Большое значение для физического развития воспитанников имеет правильно организованная предметно-пространственная среда: обдуманный подбор оборудования для спортивного уголка, красочные и продуктивные тренажеры и спортивный выносной  инвентарь для прогулок.

Педагогам необходимо создать такие оптимальные условия для физического развития обучающихся, которые бы наполнили игровое пространство интенсивными сенсорными потоками, обеспечили эмоционально насыщенную деятельность детей с участием парных дистантных систем (зрительной и слуховой; с одновременным и попеременным действием двух рук и двух ног).  Только при достаточной информационной среде  создаются предпосылки для реализации  потенциальных  возможностей «Зон ожидания» развивающегося мозга.

Установление активной связи между полушариями позволит ребёнку быть более успешным, так как в обработке информации и управлении деятельностью принимают участие структуры обеих полушарий.

С целью повышения эффективности оздоровительной работы, необходим комплекс игрового оборудования и соответствующих дидактических методик, которые позволяют регулярно менять условия игры и направлять их на развитие не только общей и мелкой моторики, но и внимания, различных видов памяти, пространственных представлений, координации, произвольности деятельности, способности ребёнка устанавливать правила и/или подчиняться им, а также возникновения желания и возможность коммуникаций со сверстниками  и взрослыми.

Применение нестандартного оборудования вносит разнообразие в подвижные игры, НОД по реализации образовательной области «Физическое развитие»  позволяем воспитателям и инструкторам по физической культуре шире использовать различные упражнения, варьировать задания, вносить изменения, сохраняя при этом основную структуру упражнения.

Как нельзя лучше всем этим требованиям отвечает авторское  нестандартное игровое оборудование – «Стойка спортивная  «ИГРУН».

Полифункциональное оборудование даёт возможность педагогам уже в условиях детского сада не упустить столь ценное время для физического совершенствование воспитанников. С его помощью идет  отработка навыков, позволяющих укрепить детскую мышечную систему. Систематические тренировки, плюс меняющаяся мотивация игровой деятельности плавно подводят детей к качественному выполнению заданий и игровых упражнений. Таким образом, процесс физического развития воспитанников осуществляется косвенно, посредством игровых видов деятельности.

Игры и игровые упражнения с использованием авторского  нестандартного  игрового  оборудования – «Стойка спортивная  «ИГРУН» помогают педагогам решать следующие задачи:

Создать условия для:

• развития физических качеств и  двигательных способностей;
• развития свойств психики (изменение характера, нервных процессов возбуждения и торможения; развитие силы, уравновешенности, подвижности нервной системы; наглядно-действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.;);
• социального формирования личности воспитанников.

Помимо этого игровые упражнения с нестандартным  оборудованием  формируют навыки терпения, самоконтроля, развивают умение регулировать движения, глазомер, прослеживающую функцию зрения, способствуют развитию фиксации взора.

Широкие дидактические возможности, заложенные в содержании игр и конструкции данного оборудования, позволяют включать его в НОД не только по физической культуре, но и по математике, развитию речи, подготовке к обучению грамоте, сенсорному воспитанию детей младшего и среднего  дошкольного возраста, а также в самостоятельную игровую деятельность воспитанников, изменяя цели,  для чего необходим творческий подход педагога, его желание сделать деятельность детей более увлекательной, интересной и познавательной.

Технология изготовления  спортивной стойки «ИГРУН»

Данное оборудование представляет собой две деревянные стойки (h = 150 см) с закреплёнными по внутренней боковой части направляющими пазами для крепления разнообразных насадок. Направляющие пазы позволяют изменять положение насадок, как по высоте, так и по расположению в пространстве (вертикальное и горизонтальное). На передней стороне стоек  под углом 90 градусов на высоте от 30 до 70 см установлены палочки (d - 1см, длина – 3см, интервал в 5 см) для размещения  шнура с грузиками на концах.

Дополнительные поперечные деревянные планки (длина -1м. и 1,5 м.) установленные на высоте 85 см и 150 см, обеспечивают прочность и устойчивость всей конструкции, позволяют изменять габариты всей установки по ширине.

На внешней стороне одной из стоек закреплена сантиметровая лента, позволяющая регулировать высоту устанавливаемого игрового оборудования.

          Стойка «ИГРУН» легко трансформируема (имеет более 14 вариантов

      комплектования).

Одни и те же снаряды и оборудование могут использоваться педагогом для самых разных физических упражнений, обеспечивающих выполнение основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Практика показывает, что наиболее целесообразно оборудование, конструкция которого имеет несложные приспособления для сочетания друг с другом разнообразных снарядов.  Исходя из  этого, спортивная стойка применяется в комплексе с другим навесным оборудованием и спортивными снарядами:

• шнур длиной 3,5 – 4 метра с небольшими грузиками на концах, установленный на разной высоте (прыжки в высоту, перешагивание, подлезание под шнур разными способами: на животе, на четвереньках, на ступнях и ладонях, боком на четвереньках; элементы игры в волейбол);
• обруч (d = 80 см), расположенный в горизонтальной плоскости на разной высоте (подлезание, перешагивание, метание в цель;
• обруч (d = 80 см), расположенный в ветикальной плоскости на разной высоте (подлезание, перешагивание, метание в цель;
• обруч с сеткой (d = 60 см) в комплекте с пластмассовыми шариками (d = 6-8 см) и волейбольным мячом (метание, элементы игры в баскетбол);
• дуга (d – 80 см) (подлезание);
• штора с креплением для дуги, 6 кеглей и шары для сбивания (элементы игры боулинг);
• навесное оборудование «ПАУТИНКА» (моталочки);
• навесное оборудование «СВЕТОФОР»;
• навесное оборудование «ДАРТС» в комплекте с шариками для метания и дротиком на липучке;
• навесное оборудование «СПОРТИВНОЕ ТАБЛО»;
• навесное оборудование «КОЛОКОЛЬЧИКИ» (прыжки);
• навесное оборудование «БАБОЧКИ», «СНЕЖИНКИ», «ЛИСТОЧКИ» (для отработки диафрагмального дыхания) и т.п;
• навесное оборудование «ЛЕТЯЩИЙ ШАРИК» и две ракетки (элементы игры в настольный теннис);
• навесное оборудование «ВОЛАНЫ» и две ракетки (элементы игры в бадминтон);
• навесное оборудование «ЛЕНТЫ С ИГРУШКАМИ» (захват и отбивание ладонью, четырьмя, тремя, двумя, одним пальцами, правой и левой руками попеременно);
• навесное оборудование «КОРЗИНА» (движущаяся цель) в комплекте с пластмассовыми шариками для метания (d = 6-8 см).

По усмотрению педагога игровой комплект может быть дополнен поощрительно-контрольными значками, жетончиками или фишками в количестве 20 -35 штук.

Методические  рекомендации  по использованию спортивной стойки «ИГРУН»

1. Конструкция данного оборудования, позволяет использовать его в работе с детьми от 2-х лет и старше.
2. Число занимающихся может быть разным от 3-4 до 6-8 человек, в зависимости от возраста и степени обученности детей.  С целью увеличения плотности выполнения игровых упражнений, упражнений по отработке ОВД рекомендуется одновременное использование 2-3 спортивных стоек.
3. Данное оборудование  может быть использовано как на свежем воздухе при организации и проведении прогулок, так и в помещении при проведении НОД в различных видах деятельности.
4. Тематика игровых упражнений с использованием данного спортивного оборудования согласуется со временем года и с лексической темой.

Конструктивные особенности изготовления спортивной стойки.

Библиографический список

1. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М: Владос,1999;
2. Изгаршева В.М. Игрушки и пособия для детского сада.–М:Просвещение, 1982;
3. Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. – М: Просвещение, 1985;
4. Яковлев В. Игры для детей. - М: Физкультура и спорт, 1968

 

 

ПРОБЛЕМА: в настоящее время дети с малых лет приобщаются к телевидению, компьютерным играм, интернету. С каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями в речевой, эмоционально-духовной, интеллектуальной, физической сферах развития.

Актуальность: одним из важных направлений  рабочей программы воспитания являются духовно-нравственное и познавательное. Эффективность процесса формирования познавательного интереса и духовно-нравственного воспитания у детей обеспечивается через:

– создание, обогащение предметно-развивающей среды;

 – внедрение активных методов и форм организации различной детской деятельности.

Цель работы: создание предметно-развивающей среды для развития познавательных способностей и духовно-нравственных качеств детей через проект «Мир камушек».

Задачи:
1.Сформирование и совершенствование знаний у детей по темам «Сказки», «Математика», «Логические игры», «Окружающий мир».

2. Развитие :

• - познавательного интереса, мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация и др);
• - психологических процессов (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) у детей;
• - диалогической и связной речи, обогащение словарного запаса у детей.

3. Воспитание духовно-нравственных и личностных качеств (самоконтроль, толерантность, самостоятельность, коммуникативность), стабилизация эмоциональной сферы у детей.

Этапы проекта:

1. Вводный этап: сбор, обработка и подготовка природного материала – камушек и изготовление наглядно-демонстрационного материала.
2. Основной этап: организация логических, дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром и РЭМП, обыгрывание сказок (как известных, так и придуманных детьми).
3. Заключительный этап: обобщение и анализ результатов по итогам проекта.

 

Ожидаемые результаты:

Развитие воображения, памяти, логического мышления, сообразительности, терпения, настойчивости, воли и самостоятельности, способности применять мыслительные операции, знания и умения в моделируемых и в реальных жизненных ситуациях.

Развитие связной и диалогической речи, обогащение словарного запаса, стабилизация эмоциональной сферы у детей.

 

Содержание проекта (игры с камушками):
- игра домино «Сахалыы иhиттэр»;
- игра «Больше – меньше»;
- игра-эксперимент «Что тяжелее?»;
- игры-классификации по различным темам (фрукты, овощи, ягоды…);
- игры на внимание «Чего не стало?, «Найди лишнее», «Найди пару», «Продолжи узор»;
- составление и решение задач;
- обыгрывание известных, авторских и придуманных детьми сказок;
- шашки;
- «Крестики нолики»;
- игра «Пирамида»;
- игры на релаксацию «Спрячь камень», «Камни настроения», «Теплый камень»;
- «Сделай картину из камней»;
- игры по схемам «Собери фигуру».

Заключение
         Камушки – интересный. Доступный природный материал для развития детей. Как мы увидели идей с камнями можно придумать достаточно много: играть, творить, изучать математику, решать задачи, придумывать сказки, развивать восприятие, мелкую моторику, логическое мышление и т.д.
         Игры с камнями приносят детям радость, положительно влияют на их всестороннее развитие. Игры делают ребенка спокойным, уравновешенным, воспитывают любознательность, снимают напряжение, разрешают негативные эмоции.

 

 

 

 

Воспитатель: - Исәнмесез, балалар!

Дети: - Исәнмесез!

Воспитатель: - Хәлләрегез ничек?

Дети: - Әйбәт, рәхмәт. Хәлләрегез ничек?

Воспитатель: - Әйбәт, рәхмәт.

Воспитатель: Ребята, сегодня на нашем занятии присутствуют гости, давайте пожелаем им доброго утра на татарском языке.

Дети: Хәерле иртә.

Воспитатель: Ребята, а вы хотите узнать, как меня зовут? Давайте с вами познакомимся.

Мин кыз. Мин Энҗе Рамазановна, ә син кем?

Дети: Мин кыз, мин Оля. Ә син кем? (Дети рассказывают про себя на татарском языке).

Воспитатель: Ребята, сегодня утром по дорогое к вашему детскому саду, наш друг Акбай передал вам письмо. Хотите узнать от кого?

Дети: Да.

Воспитатель: Сейчас я вам его прочитаю. (Воспитатель читает.)

Дорогие ребята! Помогите, пожалуйста. Злой Волшебник заколдовал всех животных в цирке. Они теперь не могут выступать и показывать свои номера. Пожалуйста, приезжайте в цирк и расколдуйте животных.

                                                                                         Директор цирка.

Ребята, поможем директору цирка расколдовать животных?

Дети: Да, поможем.

Воспитатель: Что нам для этого нужно сделать в первую очередь?

Дети: Поехать в цирк.

Воспитатель: А на чем можно добраться в цирк?

Дети: На машине, в автобусе…

Воспитатель: А хотите ли поехать на паровозе?

Дети: Да.

Воспитатель: Отлично! А теперь в путь. Пригласите друг друга в вагоны.

Диана, кил монда.

Диана: Рәхмәт... (Дети приглашают друг друга).

Воспитатель: Все удобно разместились? Поезд отправляется! А чтобы нам было весело в дороге споем песню «Паровозда барабыз».

Барабыз, барабыз,

Паровозда барабыз

Барабыз, барабыз,

Без циркка барабыз,

Воспитатель: Ребята, вот мы и приехали в цирк. Как здесь красиво, красочно. Ребята, кого мы можем увидеть в цирке?

Дети: Животных.

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, как мы сможем их расколдовать?

Дети: Мы с ними поиграем.

Воспитатель: У каждого животного есть своя любимая игра.

Балалар, бу нәрсә?

Дети: Бу төлке.

Воспитатель: Төлке нинди?

Дети: Төлке матур, зур, әйбәт.

Воспитатель: В какую же игру мы поиграем, чтобы расколдовать её? Вы хотите поиграть в игру «Командир»?

Дети: Да.

Воспитатель: Бер төлке, ике төлке, өч төлке, дүрт төлке, биш төлке, матур төлке.  (Игру начинает ребёнок, на котором остановилась считалочка).

Игра “Командир”- “Командир” уены. (Командир даёт команду, после её выполнения задаёт вопрос «Син нишлисең?”).

Воспитатель: Вот какие молодцы, расколдовали нашу лисичку. Балалар, бу нәрсә?

Дети: Бу аю.

Воспитатель: Аю нинди?

Дети: Аю матур, зур, әйбәт.

Воспитатель: А сейчас в какую игру поиграем? Поиграем в игру “Наряди солнышко”- “Кояшны бизә”?

Ребята, солнышко загрустило надо его украсить разноцветными лучиками. Будем наряжать солнышко?

Бу нинди төс? (Ребёнок ответивший первым правильно, выходит разукрашивать лучики).

Игра на интерактивной доске “Наряди солнышко”- “Кояшны бизә”.

Какое у нас получилось солнышко?

Дети: Весёлое, разноцветное.

Воспитатель: Ребята, давайте посчитаем количество лучиков.

Дети: Бер, ике, өч, дүрт, биш, алты, җиде, сигез.

Воспитатель: Молодцы, булдырдыгыз.

Балалар, бу нәрсә?

Дети: Бу куян.

Воспитатель: Куян нинди?

Дети: Куян матур, кечкенә, әйбәт.

Воспитатель: Интересно, в какую же игру любит играть зайчик? Ребята, поиграем в  игру «Волшебный цветок» - «Серле чәчәк»?

Вам нужно ответить на вопросы «Бу нәрсә?», «Нишли?», собрать лепестки и составить волшебный цветок. (Ребёнок ответивший первым правильно, выходит собирать лепесток).

Игра на интерактивной доске «Волшебный цветок» - «Серле чәчәк».

Вот какой волшебный цветок получился. Молодцы балалар, булдырдыгыз.

Воспитатель: Балалар, бу нәрсә?

Дети: Бу тычкан.

Воспитатель: Тычкан нинди?

Дети: Тычкан кечкенә, матур.

Воспитатель: Чтобы расколдовать её поиграем в игру “Әйдәгез, биибез!”?

Но сначало нужно отгадать загадку:

Зур, матур, әйбәт, хәйләкәр, ул нәрсә?

Дети: Төлке.

Воспитатель: Правильно. (Ребёнку, ответившему первым правильно, воспитатель одевает маску лисы).

Зур, көчле, батыр, ул нәрсә?

Дети: Аю.

Воспитатель: Правильно. (Ребёнку, ответившему первым правильно, воспитатель одевает маску медведя).

Воспитатель: Кечкенә, куркак, йомшак, ул нәрсә?

Дети: Куян.

Воспитатель: Правильно. (Ребёнку, ответившему первым правильно, воспитатель одевает маску зайца).

Җырлы-биюле уен “Әйдәгез, биибез!”

1) Бар монда зур төлке.

Зур төлке, матур төлке. (2 тапкыр)

Төлке, төлке, кил əле,

Биеп-биеп кит əле. (2 тапкыр)

2) Бар монда зур аю,

Зур аю, матур аю. (2 тапкыр)

Аю, аю, кил əле,

Биеп-биеп кит əле. (2 тапкыр)

3) Бар кечкенə куян,

Кечкенə, матур куян. (2 тапкыр)

Куян, куян, кил əле,

Биеп-биеп кит əле. (2 тапкыр)

Воспитатель: Молодцы, балалар! Ребята, как вы думаете, мы помогли директору цирка расколдовать животных? Почему вы так думаете?

Дети: Потому что в цирке стало весело.

Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Садитесь на паровоз.

Песня «Паровозда барабыз».

Барабыз, барабыз,

Паровозда барабыз

Барабыз, барабыз,

Без бакчага кайтабыз.

Воспитатель: Дети, вам понравилось наше путешествие? Какое доброе дело вы сегодня делали?

Стук в дверь.

Воспитатель: Дети, к нам стучаться. Кто это может быть? (Воспитатель идёт открывать дверь, и возвращается с посылкой).

Нам пришла посылка. Хотите узнать, от кого она?

Дети: Да.

Воспитатель: Сейчас я вам его прочитаю. (Воспитатель читает.)

Дорогие ребята! Спасибо, что помогли расколдовать всех животных в цирке. Они теперь могут выступать и показывать свои номера. В знак благодарности отправил вам памятные подарки.

Директор цирка.

Воспитатель: Молодцы балалар, булдырдыгыз! (Воспитатель раздаёт детям подарки).  Сау булыгыз!

 Дети: Сау булыгыз!

 

Все мы в свое время изучали дидактику. И, конечно, помним один из ее принципов: от частному к общему, от близкого к далекому. Этот принцип я считаю основополагающим при изучении кубановедения.

В последние десятилетия наше подрастающее поколение во всем старается подражать всему зарубежному, западному. И довольно пренебрежительно относятся к отечественному. Винить молодёжь в этом сложно. Противостоять обрушившемуся на неё потоку хвалебных од забугорной продукции их хрупкие еще души и сердца не могут. В этой ситуации только от нас зависит, вырастут ли наши дети Иванами, родства не помнящими, или настоящими гражданами своей страны, патриотами своего родного края. А возможно ли любить свою огромную Родину, если ты пренебрежительно относишься к прекрасному ее уголку, где тебе довелось родиться и жить?

Изучая прошлое и настоящее нашего края, мы с ребятами очень часто путешествуем. Прежде всего, потому что я в своей работе придерживаюсь принципа: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», а во-вторых,  потому что такая форма изучения всегда вызывает у детей живой отклик, оставляет более глубокий след в их памяти, пробуждает пытливость и стремление к познанию.

Сегодня я приглашаю и вас попутешествовать вместе с нами. А заодно поближе познакомиться с моей системой работы.

Свое  первое путешествие мы с ребятами совершаем, не выходя за порог родного дома. Дети знакомятся  с родословной своей семьи. Эту работу они начинают довольно рано, а завершить порой не успевают и к окончанию школы. Ведь узнавая что-то новое о своих предках, расширяя свои знания об истории своей семьи, ребята сталкиваются все с новыми и новыми проблемами, вопросами. Сразу же выясняется, что некоторым  нечем гордиться. И совсем не потому, что не было в их роду достойных, а потому что в суматохе повседневности во многих семьях утрачены какие бы то ни было сведения о предках. Большинство ребят могут проследить свою родословную не далее дедушек и прадедушек. Все собранные материалы систематизируются, с любовью оформляются в папки и альбомы. Но самый главный результат этой работы, конечно же, не созданная папка, а то, что у ребят пробуждается интерес к истории своей семьи, к заслугам предков,  совершаются настоящие открытия, они знакомятся с героями, которые, оказывается, живут рядом с ними и являются их родными бабушками и дедушками, теми самыми, которых привыкли видеть в домашней обстановке. Ребята помладше так и говорят: «Я не думал, что мой дедушка настоящий герой труда». И это не пафос. Ведь мы живем в поселке нефтяников. А среди них много людей, не раз рисковавших здоровьем, а порой и жизнью. С собранными материалами ребята знакомят, прежде всего, одноклассников. И снова открытия. Оказывается, рядом с тобой учится внучка известного на Кубани поэта Василия Савельевича Носенко. А семья Вики и Даши Ухиных – это семья талантливых художников. Интерес ребят перерастает в творческие встречи с талантливыми земляками, в желание посетить выставки их работ. 

Далее наше путешествие проходит по родной школе. Мы не только знакомимся с каждым её уголком, но и принимаем активное участие в благоустройстве. Ребята знакомятся с историей  школы, поддерживают и умножают ее традиции и достижения. Их руками создан школьный музей, собраны, систематизированы и оформлены материалы по истории школы, об ее учителях и учениках.  Активное участие в этой работе принимали многие ребята, но особо хочется отметить теперь уже выпускницу школы Вику Чернобровкину, которая систематизировала все материалы по истории средней школы № 42. А Гузева Аня и Дима Морозов, ныне уже тоже выпускники, создали фильм о своей любимой школе и учителях–ветеранах Великой Отечественной войны.

Этот фильм стал победителем краевого этапа конкурса «Растим патриотов России».

Далее мы с ребятами совершаем путешествие по нашему родному поселку. Посещаем все замечательные уголки. И не только посещаем, но и облагораживаем место, где живём. Так силами наших ребят заложен новый парк, за которым мы теперь ухаживаем. О проводимой работе по благоустройству родного поселка учащийся нашей школы Юра Кириченко выступал на краевом форуме экологов.

Одна из экскурсий всегда вызывает у детей особые чувства. Они знакомятся с уникальным предприятием, которых во всей России всего несколько – это военизированный отряд по предупреждению возникновения и ликвидации нефтяных и газовых фонтанов. Ребята узнают, что здесь работают специалисты очень высокого класса. Им доверяли ликвидацию нефтяных фонтанов не только в нашем крае, но и в Чечне, в других регионах, и даже в Ираке и Кувейте. И здесь ребят ждет еще одно открытие, которое подводит их к пониманию того, что судьба отдельно взятого человека всегда тесно связана с судьбой родного поселка. Ученики узнают, что основателем этого предприятия был Петр Артемович Степанов, а в нашей школе работает его дочь Ольга Петровна Карабут и учится его младшая внучка  Надежда. Именно она еще в девятом классе написала исследовательскую работу о своем дедушке и его службе в военизированном отряде. Её работа «История моей семьи – история моего посёлка» отмечена на краевом конкурсе «Моя малая Родина», где Надежда  Карабут заняла 3 место.

 Наши путешествия становятся все продолжительнее, а маршруты все длиннее и длиннее.

Теперь мы уже путешествуем по Абинскому району. Исколесили и прошли по многим уголкам нашей малой Родины. Но есть некоторые места, которые особенно любимы нами. К ним смело можно отнести  знаменитую ромашковую поляну. Большинство ребят побывало в этом великолепном месте уже много раз. Но каждая новая экскурсия в это сказочно красивое место не может вместить всех желающих. Еще один замечательный памятник – это дольмены. Ребята очень много уже знают об этих уникальных достопримечательностях района, но стараются найти все новую и новую информацию о них, делятся своими находками с товарищами, пишут  творческие и научные работы.

С историей района знакомимся и во время путешествия в Абинский краеведческий музей.  А с замечательными земляками - на выставках местных художников, на фестивалях народного творчества.

Подрастая, ребята расширяют географию путешествий  по родному краю, отмечая маршруты на карте, а также создавая дневники впечатлений.  Одна из ниточек на нашей карте ведет на Тамань, где мы посетили исторические места, связанные с великим русским поэтом Михаилом Юрьевичем Лермонтовым.  Другая ниточка ведет в г. Краснодар, где мы  побывали во многих музеях,  на выставках, познакомились с архитектурой  храмов.  Еще одна ниточка соединяет посёлок с  Анапой, его археологическим музеем. Мы  конечно, любим и с огромным удовольствием отдыхаем и в благоустроенных пансионатах, и в палаточных лагерях. Кстати, последний вид путешествий пользуется у наших ребят особой популярностью.

Не один раз мы побывали с ребятами в Гуамском ущелье, в Лаго-Наки. В последнее время обычное стремление к познанию переросло у учеников в стремление к исследованию. Именно поэтому мы все чаще и чаще отправляемся не просто на экскурсию и прогулку по родным местам, а в исследовательские экспедиции. Участвовали в историко-краеведческой экспедиции по местам боев в Абинском районе, в эколого-биологической экспедиции «ЭКО – 11» в Мостовской район,  в краевой акции «Маршрут «Олимпийский 2014» Псебай – Красная Поляна». Собранные материалы зовут ребят уже в новое, более сложное, но не менее интересное путешествие – путешествие в мир науки. Свои исследовательские работы они представляют на районной научно-практической конференции «Первые шаги в науку», на краевых научно–исследовательских конференциях МСХАУК и «Эврика», на всероссийских конкурсах «ЮНЭКО», "Образовательный центр "Инициатива", «Юность, Культура, Наука»,  и получают заслуженные награды – дипломы призеров и победителей также отмечены грамотами, значками, ценными призами.

Мне очень хочется верить в то, что, уйдя из школы в дальнее путешествие по дорогам жизни, ребята не забудут о том, что узнали на наших уроках кубановедения, тех чувств, которые им довелось пережить, того восторга и восхищения, который они испытывали, любуясь красотой и величием Кубани, той гордости за своих знаменитых земляков. Также хочется верить, что, став взрослыми, они всегда и везде будут с достоинством говорить: «Я родился и вырос на Кубани!». Надеюсь, их путешествие на этом не закончится, они будут шагать все новыми и новыми дорогами, узнавать все больше и больше о своем родном крае и возьмут с собой в путешествие  уже своих детей и внуков, вырастят и их настоящими патриотами родной земли. Ведь история Кубани такая же древняя, как и история человечества, а ее природа так же не познана, как наша вселенная. И чтобы все узнать, не хватит жизней сотен и тысяч поколений. Главное, чтобы было желание познавать, беречь, преумножать исторические традиции своего народа. Именно в этом я вижу свою главную задачу – сформировать у ребят это желание к познанию. Ребёнок не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Не зная, кем наши выпускники станут в будущем, но уверена, что любить и беречь свой родной край будут наверняка.

 

Вот, пожалуй, самая философская тема педагогики. Позволю и я себе, как бы сказал М. Задорнов «размышлизмы» на эту непростую тему. И вот очень становится интересно, сколько ответов на вопросы жизни, прозвучало за мой педагогический путь, в течение тридцати пройденных лет? На все ли вопросы прозвучал ответ? И кто судья моим ответам жизни?

Подсчитать вопросы, работа прямо скажем неблагодарная, а вот с судьями уже проще. Конечно, это мои воспитанники. Их мнение обо мне, мои занятия музыкой, остались ли они в их памяти, и какое я место и роль сыграла в их становлении?

А вот, вопросов с годами не становится меньше. Казалось бы, педагогический путь немалый, опыт солидный, а жизнь все их задает, и задает. Думаю, что все на самом деле просто: молодость прямолинейна, принципиальна и, как правило, двухцветна зачастую, а с годами ты уже научился мыслить сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Так кто же тебя этому научил? Ответ тут только один мои воспитанники такие разные, такие неповторимые. Замечательные слова прозвучали устами героини фильма «Ирония судьбы», учительницей русского языка Надей: «Я учу их, а они учат меня». Какая неприкрытая правда звучит в ее словах. Ошибка нашей молодости и состоит как раз в том, что после окончания учебных заведений мы приходим к детям «слишком уж учителями». Может корень слова и «учить», но это не значит, не учиться самому. Учитель он как врач всю жизнь учиться сам.

А вот насколько ты получился искренним педагогом, это очень быстро определят дети. Они самые лучшие индикаторы лжи, и лучшая проверка твоего профессионализма.

 Вот еще один вопрос жизни, мы старшее поколение педагогов, а родители наших детей молоды, амбициозны, слишком порой самоуверенны. Но, находить общий язык мы должны во имя совместного воспитания детей. Наш общий союз должен быть нерушим. Как выйти из этой жизненной ситуации? Как этот контакт наладить?

Определитесь, мои друзья сразу, когда перед вами встает выбор профессии. Ты будешь работать не только с детьми, но и с их молодыми родителями. Вот и еще вопрос жизни, что ты должен сделать, как построить свою работу, чтобы тебе поверили, чтобы тебе доверили своего ребенка? И с каждым годом ты должен расти, и не потому что, изготовился блистать знаниями перед родителями и детьми, а прежде всего ты должен стать сам себе интересен, ты сначала сам должен ответить на вопросы жизни, и уж потом брать на себя священную миссию учителя.

Мне несказанно повезло, я учитель музыки. Если жизнь задала слишком сложный вопрос, и я затрудняюсь дать на него ответ, то я могу говорить с воспитанниками на языке Чайковского, Бетховена, Мусоргского. Очень о многом расскажет мой предмет своим музыкальным языком, на многие вопросы даст это божье творение, ответ.

Вот и еще вопрос жизни, а ту ли музыку слушают сейчас дети? А твой ответ тоже не должен вызывать затруднений, ты и только ты будешь их учить культуре слушания и чистоплотности выбора. Поэтому, прежде всего ты сам должен быть любознательным, инновационным, восприимчивым к новым знаниям, несмотря на возраст. Вот здесь самое время позаимствовать знания своих продвинутых учеников, в области компьютерных технологий и не пренебрегать той музыкой, которая интересна им. И вот вы уже вместе со своими учениками шагаете в ногу со временем, творите вместе интересные проекты, изучайте новинки в музыкальной области. Но, что же делать с вечной классикой, которую дети в школе воспринимают с трудом?

В своей практике в детском саду создала классические миниатюры, где знакомлю детей с творчеством того или иного композитора Дети принимают в этом непосредственное участие, совместно с родителями ищут интересные факты биографии, совместно слушая произведения этого композитора. Но, здесь очень важна система проводимых мероприятий, чтобы родители втянулись в этот процесс-это моя главная задача, как музыкального руководителя. Научить любить классику. Для примера прилагаю свою театральную миниатюру «Минутки классики» Театральная миниатюра «Минутки классики»

В зал входит фея музыки

Фея музыки

Я, фея музыки, привет, мои друзья!

Без музыки и красок нет,

Без музыки нельзя.

Я каждый день вам в зале музыку дарю,

За этот дар я небеса благодарю.

Звучит музыка В.А. Моцарт «Ночная серенада» 1 часть

Входит мальчик в костюме скрипичного ключа

Скрипичный ключ

Дамы! Господа!

Других не вижу здесь.

Мне выпала большая честь

Вам подарить минуты вдохновенья

Волшебной музыки прекрасные мгновенья.

Мой чемоданчик непростой-

-он музыку творит.

Сегодня в музыкальный зал сам Моцарт поспешит.

На экране появляется портрет композитора

Девочка или мальчик выходят и рассказывают интересные сведения о В.А. Моцарте.

Фея музыки

Ключ, чемоданчик открывай, нам колокольчики давай

Мы колокольчики возьмем

Отрывок оперный играть начнем.

Скрипичный ключ

Играйте колокольчики, звените

Ласкайте слух и пойте для души

Таинственные звуки разбудите

Они божественно, как хороши.

Оркестр шумовых инструментов

«Волшебные колокольчики»

Из оперы «Волшебная флейта»

В.А. Моцарт

Фея музыки

Ну, что ж прощаться нам пора

Но, это не минуты расставанья

Ведь. Классика то вечная игра

А музыка то, божье созиданье.

Скрипичный ключ

Я тоже не прощаюсь

Ухожу. Под музыку

Что солнце затмевает.

Послушайте, как скрипки в лад звучат

Как будто Моцарт сам на них играет.

Под музыку В.А. Моцарта «Симфония №40»

Дети покидают зал

Если, твой урок, занятие интересны, если твои ученики, дети приходят домой и делятся с родителями впечатлениями о вашем совместном творчестве и у них шквал положительных эмоций, можешь считать, что на один важный вопрос, ты уже жизни ответил.  Кто мешает тебе вовлечь в свою работу родителей? Чем больше они будут знать о твоем предмете, тем лучше и прочнее будет ваш тройной союз-учитель, ребенок, родитель. Приглашай и показывай, чем ты занимаешься с их ребенком, чему ты хочешь его научить, тем больше будет их доверие к тебе. А ваша совместно организованная деятельность, сотрет границы недопонимания и недосказанности. Ваша роль в современном мире, и ваша значимость как педагога будет неоспорима и очевидна.

Заканчивая, свои «размышлизмы» смею добавить, что единственный вопрос для всех времен и народов  это доброта и любовь к детям. Вот, если вы с него начнете свою карьеру, нет, что-то слишком пафосно получилось, свой педагогический путь, то ответить на вопросы жизни вам будет легко.                                                                

                                                             « Удовольствие от работы

                                                                   Создает совершенство в работе»

                                                                                              Аристотель                                                                              

 

 

Дыхательная гимнастика — это последовательно выполняемые упражнения для поддержания организма в тонусе и улучшения самочувствия при ряде заболеваний.

Ведущие специалисты рекомендуют, как можно чаще обращаться к методикам, основанным на дыхательных упражнениях, так как они:

• обогащают организм кислородом;
• являются отличным методом, помогающим ребенку в управлении своим дыханием;
• улучшают работу всех внутренних органов;
• позволяют ребенку стать более спокойным, и избежать стрессовых ситуаций;
• имеют профилактическую направленность, позволяя сделать иммунитет малыша более стойким к различным простудным заболеваниям.

Дыхательная гимнастика в детском саду, картотека разнообразных методик для различных возрастов – требование обязательное для работников ДОУ. Место проведения – любое; очень полезно проведение комплекса на улице, но, если погодные условия не позволяют, комплексы проводятся в группе с воспитателем, или на музыкальных занятиях.

Для проведения некоторых упражнений имеются противопоказания. Их немного, но воспитателю необходимо проконсультироваться с родителями детей на предмет наличия у них хронических заболеваний.

1. Регламент выполнения упражнений составляет от 10 минут до получаса. Выполнять комплексы следует только через час после еды.
2. Следует использовать на таких занятиях разнообразные игрушки и другие демонстрационные материалы. Это повысит мотивацию и интерес детей к упражнениям.
3. Используя стандартные комплексы упражнений, можно видоизменить их, добавив что-то свое, и сделав оригинальными.
4. Когда позволяют погодные условия, обязательно выполнение комплекса на улице. Если гимнастика проходит в помещении, его температура не должна превышать 20 градусов.
5. Для достижения наивысшего результата, необходимо ознакомить с упражнениями и родителей детей, чтобы они могли регулярно заниматься дома.

В данной статье мы рассмотрим три техники дыхательных упражнений:

• - Гимнастика по А. Н. Стрельниковой для детей от 4 лет
• - Гимнастика из хатха-йоги для детей от 5 лет

Гимнастика по А. Н. Стрельниковой для детей от 4 лет

Александра Николаевна Стрельникова разработала уникальную технику вместе с мамой, чтобы восстановить оперный голос. В итоге была обнаружена польза не только для восстановления голоса, но и для лечения заикания, облегчения течения бронхита, бронхиальной астмы, болезней мочеполовой, сердечно-сосудистой и прочих систем.

В учреждениях дошкольного образования дыхательная гимнастика Стрельниковой получила широкое распространение, картотека ее упражнений насчитывает множество разнообразных техник и приемов, позволяющих детям бороться с простудными заболеваниями, и отлично укреплять иммунитет.

Выполнять комплекс следует, соблюдая несколько правил:

1. Самый главный аспект гимнастики – вдох с помощью носа (он шумный и резкий).
2. Выдыхать необходимо ртом, спокойно и плавно.
3. Каждому определенному движению сопутствует вдох.
4. Выполнению каждого упражнения соответствует определенный, четкий ритм. Он сравним со строевым маршем.

Упражнение «Ладошки» или «Кулачки»

Данное упражнение является разминочным.

1. Ребенок находится в наиболее комфортной для него позиции.
2. Ребенок сгибает руки в локтях, ладони смотрят вперед.
3. По команде руководителя ребенок выполняет вдох, и одновременно сжимает руки в кулаки.
4. После этого следует небольшая пауза (около 5 секунд), затем повторение всех действий несколько раз.

При возникновении головокружения следует расслабиться, сесть, увеличить время пауз.

«Погончики» или «Погонщик»

Руки ребенка сжаты в кулаках и находятся на середине живота. При этом следует обращать внимание, что все остальное тело не должно быть напряженным (особенно плечи). При стремительном вдохе ребенок резко выталкивает полностью выпрямленные руки к полу. После ребенок возвращается к исходной позиции. 8 раз – рекомендованное количество для выполнения.

«Насос» или «Накачка»

Упражнение выполняется стоя. Ноги чуть расставлены. По команде руководителя ребенок делает легкий наклон, и во второй его половине резко вдыхает через нос. Вдох завершается вместе с наклоном. После этого ребенку необходимо чуть приподняться, и снова выполнить движение наклона.

Не следует забывать о том, что каждое упражнение выполняется в ритме строевого шага. Руководителю необходимо следить за округленной спиной подопечных, а также за уровнем наклона – он не должен быть слишком низким. Выполнить данное упражнение следует 12 раз.

«Обними плечи» или «Обними себя»

Во время этого упражнения ребенок будто обнимает себя согнутыми руками. Поднимая их до уровня плеч, он резко вдыхает, и обхватывает себя. 12 раз – количество, рекомендованное для выполнения упражнения.

Руководителю необходимо узнать, есть ли дети с пороком сердца и ишемической болезнью сердца. С таким заболеванием выполнять упражнение не следует.

«Кошечка»

В позиции стоя ребенок начинает выполнять танцевальные приседания. Поворот вправо сопровождается коротким вдохом, а руки в этот момент делают хватательные движения. Аналогично происходит поворот в левую сторону.

Повторить 12 раз. Руководитель обращает внимание на легкие, пружинистые приседания, и расслабленный, произвольной выдох. Ступни во время приседаний не нужно отрывать от пола, все действия выполняются с прямой спиной.

«Повороты головой»

Содержание этого упражнения включает в себя повороты головой. Шея в этот момент расслаблена, каждому повороту сопутствует вдох. Повторение упражнения – 12 раз.

Техника, разработанная Константином Павловичем Бутейко, основывается на принципе насыщения организма углекислым газом, поэтому особое внимание уделяется задержке и поверхностному дыханию (чем меньше дышим, тем больше углекислоты остается в крови). Эксперименты показали, что методика помогает при более чем 90 заболеваниях, может назначаться медицинскими специалистами при бронхите, ожирениях, кожных патологиях и прочих болезнях.

Гимнастика из хатха-йоги для детей от 5 лет.

Для приобщения детей к здоровому образу жизни, многие педагоги используют такую современную методику, как хатха – йога. Ее внедрение позволяет улучшить физическую и умственную способность детей, воспитать в них культуру здоровья.

Дыхательная гимнастика, имеющая обширную картотеку, совместно с рациональным режимом, правильным питанием и закаливанием в детском саду, дает отличный результат.

А конкретнее:

• Сокращается число детей, болеющих ОРЗ и гриппом.
• У детей наблюдается повышение жизненного тонуса.
• Улучшается память и физическое развитие.
• Дети лучше справляются с усвоением программы.
• Повышается коммуникабельность и выносливость.

Упражнение «Змейка»

Дети сидят в комфортном положении. Правая рука зажимает левую ноздрю, и происходит вдох чрез правую. Затем зажимается правая ноздря, и через левую происходит выдох. Воспитателю необходимо использовать различные приемы имитации: дуновение ветерка, ураган, надувание шарика.

 

«Водолазы»

Воспитатель использует игровую ситуацию: дети представляют, что они отважные водолазы, которые ныряют в поиске затонувших кораблей. Необходимо найти подходящие картинки, видеофрагменты и занимательные истории. Данное упражнение учит детей задерживать дыхание. Необходимо повторить несколько раз.

«Шарик»

Исходное положение – лежа. Воспитатель просит детей сосредоточить внимание на дыхании, и глубоко вдохнуть, надувая грудь, «как шарик». Упражнение помогает детям привыкать дышать диафрагмой.

«Ветер»

Воспитатель просит детей представить, что к ним в окошко залетел теплый, летний ветерок. Дети делают глубокий вдох носом и выдыхают со звуком «У». Затем воспитатель говорит, что подул холодный ветер, дети вдыхают носом, а на выдохе плотно смыкают зубы и произносят «Ааа».

«Дыхание – это жизнь». Справедливость такого утверждения вряд ли у кого-нибудь вызовет возражение. Действительно, если без пищи организм может прожить несколько недель, без воды - несколько дней, то без воздуха - всего несколько минут.

Дыхательная гимнастика – полезное и интересное занятие для детей. При помощи игры можно начать развитие органов дыхания с самого раннего возраста. Начиная с двух лет дети с радостью выполняют занятия, а для более старшего возраста отличной мотивацией станет улучшение показателей на физкультуре и в спортивных секциях. Развитие дыхательной системы и насыщение организма кислородом помогут укрепить здоровье ребенка.

Список литературы:

1.Филиппа Одеваль – Йога сказка. Упражнения, дыхание, расслабление и медитация для детей. – Попурри 2020г.

2.Щетинин М.Н – Полный курс дыхательной гимнастики Стрельниковой. 2-е издание, АСТ 2020г.

 

 

 

        В дошкольных образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) наметилась прогрессивная тенденция совершенствования педагогического процесса путем его обогащения музыкальными традициями, что предполагает усвоение детьми культурных ценностей, воплощенных в произведениях композиторов. Особенно важна роль музыки в формировании нравственных чувств и представления у детей.

         Музыка является одним из богатейших и действенных средств нравственного  воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Ведь музыка пронизывает все сферы его жизнедеятельности, способствуя созданию универсальных ценностей. В содержании музыки главенствующую роль играют эмоции и чувства, а также духовно-нравственные устремления: она заставляет радоваться и страдать, мечтать и грустить, думать, учит разбираться в окружающем мире, в людях, их взаимоотношениях. Своей  практике мы убедились в том, что большое значение имеет вопрос и задание, которые дети получают перед слушанием и в процессе анализа произведения.

         Музыка сочетанием своих выразительных средств создает художественный образ, который вызывает ассоциации с явлениями жизни. Сочетание выразительных средств в музыке с поэтическим словом (например: в песне), с сюжетов ( в пьесе), с действием (в спектаклях) делает музыкальный образ более конкретным и понятным. На базе МДОУ ЦРР д/с №86 «Колокольчик» мы реализуем на музыкальных занятиях благоприятные условия для нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

         Музыкальное воспитание, исходя из этого, направлено на решение следующих задач:

-формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве, формирование навыков использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы;

-развитие у ребенка глубокого и осознанного понимания красоты произведений музыкального искусства, способности понимать и чувствовать эту красоту;

-вооружение детей знаниями,а также привитие умений и навыков в области доступных детям видов искусств — музыки, пения, рисования, художественного слова, драматизации, так как без знания нет глубоких чувств;

-развитие творческих способностей детей, умение навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, в общении, на занятиях, дома;

- развитие у детей понимания красоты в человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в обыденную жизнь.

         Музыка развивает эмоционально-чувственную сферу.  Эмоциональная отзывчивость на музыку одна из важнейших музыкальных способностей. Она связывает с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких нравственных качеств личностей, как доброта, умение сочувствовать к другому человеку. Недаром говорят, что «красота спасет мир». Научить детей к стремлению к красоте духовного развития — это немаловажная задача каждого музыкального руководителя.

         Для выявления динамики уровня сформированности нравственных качеств у детей мы используем диагностическую беседу по методике Г. А. Урунтаевой.

         Перед проведением диагностических методик используем разработанную нами критерии усвоения детьми нравственных качеств под влиянием музыки: умение внимательно слушать музыку, различать ее характер; умение запоминать и передавать предложенные педагогом образцы пения и движения. На основе установленных критерием выявлены показатели нравственных качеств дошкольников:

-наличие первоначальных представлений о нравственных нормах, общение в разных жизненных ситуациях;

-осознание нравственных форм поведения, необходимости их использования.

         На основе этих критериев были определены 3 уровня нравственных качеств у детей.

         Высокий уровень- наличие нравственных качеств, наличие первоначальных знаний об использовании этикетных форм речи.

           Средний уровень- есть интерес к поставленным в беседе вопросам, но на некоторые из них не может ответить.

           Низкий уровень- не дифференцирует нравственные понятия. Правила поведения; преобладание ответов  « не знаю», « не понимаю».

           После проведения диагностики работу  с детьми строим с учетом общих задач музыкально-нравственного воспитания и проводим по заранее намеченному плану. При этом принимаем во внимание то, что содержание и структура занятий должно быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальные произведения, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

         Поток музыкальной информации практически безграничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствие с уровнем сформированных нравственных качеств дошкольников. Наблюдение показывает, что научить детей активно слушать музыку — дело сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим. Для решения этой сложной задачи нами используется авторская программа «Звоночек».

         Музыкальные произведения различных авторов, предлагаемые детям для прослушивания в рамках программы «Звоночек», вызывает личностный интерес у детей, приносит им радость, создает хорошее настроение, снимает чувство страха, беспокойство, словом, обеспечивает, эмоционально-психологическое благополучие.

         Чувство любви к родной природе -  одно из слагаемых нравственного воспитания детей. Ведь природныеявления и объекта, окружающие ребенка сего появления на свет, ближе ему легче для его восприятия, сильнее влияет на эмоциональную сферу. В данном контексте использование музыки является средством воздействия на детей. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания (чувство радости, грусти, нежности, доброты). Выразительность музыкального языка, яркость и поэтичность стихов помогает детям почувствовать теплоту и сердечность произведения, воспевающих красоту родной природы («Жаворонок» муз. М. Глинки; произведения П. Чайковского «Времена года»; «Фея осени», «Фея зимы» из балета «Золушка»; муз. С. Прокофьева «Море»; муз. Н. Римского-Корсакова; В. Ноев «Быраhаай, куох сайын»; увертюра к кинофильму «В поисках капитана Гранта», муз. И. Дунаевского и др.). Музыка легко и естественно соприкасается со всеми образовательными областями дошкольного воспитания. Моя задача, как педагога, заключается в том, что приблизить детей к процессу созидания, в результате которого рождается новое, личное отношение ребенка к окружающему миру.

         На своих занятиях и проводимых мероприятиях стараемся создать атмосферу психологического комфорта, который способствует проявление творчества и взаимопомощи, возможности в самовыражения и самореализации. Этому способствует применение методов интеграции, которые должны дать ребенку те знания, отражающие связь отдельных частей мира, как систему, в которой все элементы связаны.

         В своей педагогической деятельности мы применяем ряд методических приемов, направленных на поддержку интереса детей к певческой деятельности, осознанное и эмоциональное выразительное исполнение:

-прием вслушивания и анализ услышанного;

-прием инцинирования песни.

         Выразительное исполнение песен вызывает у детей эмоциональный отклик, они могут охарактеризовать песню в целом («яркое», «сказочное», «ласковое»).Исполнение любой песни предполагает мини-спектакль, и здесь важным моментом является эмоциональная отзывчивость и выразительное исполнение песни с элементами театрализации именно на ранних этапах обучения.

         Эмоциональный показ взрослого занимает ведущее место в системе формирования у детей музыкальных навыков. Взрослый формирует правильные представления ребенка о музыке, о своих собственных задачах. Сначала допускается подражательность педагогу, а затем дети постепенно переходят к полной самостоятельности при слушании и исполнении. При разучивании песен , танцев со словами обращается внимание на одновременное их выполнение. При этом стараемся довести танцевальный образ так, чтобы дети сами чувствовали музыкальный образ и передавали его характер мимикой и эмоциями. Интерес к музыкальной деятельности, увлеченность ее видами, любовь к пению, слушанию музыки, ритмическим движениям — обязательное условие для того, чтобы музыка широко раскрыла и подарила детям свой мир, для того, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль. Большое значение для нравственного роста  дошкольников имеют выступления перед зрителями. Они активизируют детей, стимулируют их работу в коллективе, формируют качества самостоятельной личности. Дополнительными средствами, способствующими воспитанию нравственных качеств личности ребенка, служат тексты литературных произведений (стихов, сказок, легенд), жесты, мимика, движение, костюм, мизансцена, т. е.творческие «знаки» театрально-музыкального языка. В соответствии с этим нравственное практическое действие каждого ребенка являлось важнейшим методическим принципом музыкальных занятий.

         Особенно хочется отметить необходимость взаимосвязи в работе музыкальных руководителей с воспитателями, которые больше всего общаются с детьми. Вместе с воспитателем, а иногда через него (показ, индивидуальную помощь детям на занятиях и в повседневной жизни) мы работаем над формированием навыков во всех видах музыкальной деятельности. Воспитатель — первый помощник музыкального руководителя при проведении занятий, развлечений и праздников, а самое главное — при решении задач нравственного воспитания. Работаем в прямом контакте с родителями своих воспитанников. Родители постоянно помогают в решении организационных вопросов — подготовка атрибутов и костюмов для выступления детей на праздниках, различных смотрах и конкурсах, каких-либо ответственных мероприятий, решают многие ответственные вопросы, посещают открытые занятия. Такая совместная работа сплачивает всех и превращает в единый коллектив: дети, родители, руководитель.

Список использованной литературы

1. Алиев Ю.Б, Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. - Воронеж, НПО «ОДЕКС»,2001.-350 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское,1990.-560 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.:Просвещение, 2010.-348 с.
4. Выготский Л. С. Психология искусства — М.: Сфера, 2008.-492 с.
5. Знаменская И.А. Музыкально-языковой словарь и его роль в формировании слушательской культуры школьнико. М.: Союз, 2000-219с.
6. Кабалевский Д.Б, Воспитание ума и сердца.-М.:Просвещение,1994.-204 с.
7. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.-М.: Педагогика,1998.-102 с.
8. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет.-М.: Педагогическое общество России, 2007.- 103 с.
9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А. Я. Данилюк, А .М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.:Просвещение, 2009.-142 с.
10. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Просвещени, Владос, 2009.-465 с.
11. Тоболкина, И. Н. ФГОС нового поколения: локальный опыт системно-деятельного подхода к реализации/ И. Н. Тоболкина, О. В. Шушпанова, Е. В. Панова// Одаренный ребенок. - 2009. - №3.-С.-48-59.
12. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста.-Спб.: Питер, 2011.- 255 с.

 

 

 

Задачи: Формировать у детей познавательный  интерес к окружающему обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями. Активизировать словарный запас детей. Развивать мелкую моторику рук через игры с крупой и шариками су-джок. Воспитывать любознательность.

Ход

Мы сегодня не одни!

Гости в группу к нам пришли.

Чтобы вежливыми быть,

Нужно ЗДРАВСТВУЙ говорить.

Заходим с детьми в группу, обращаем внимание на ширму-домик.

Что за домик у дорожки?

Он мне что-то не знаком

Ну-ка, я сейчас в окошко

Загляну одним глазком.

Отодвигаю шторку ширмы, там гнездо с курицей.

- Кто это, ребята? – курочка.

-А вы знаете сказку про курочку?-да

Давайте расскажем ее нашим гостям.

Много сказок есть на свете

Сказки очень любят дети.

Все хотят в них побывать,

И немножко поиграть.

Рассказываем сказку, с договариванием и имитацией( бьем кулачками, трем глазки, жалеем)

 Какие ребята молодцы. Понравилась сказка?-да

-Давайте мы с вами поиграем, я буду курочкой, а вы моими цыплятками ( одеваю детям маски)       музыкально-подвижная игра « Вышла курочка гулять»

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать ( шагаем)

А за ней ребятки, желтые цыплятки ( машем крылышками)

Ко-ко-ко, ко-ко-ко ( имитируем клювик)

Не ходите далеко ( грозим пальцем)

Лапками гребите, зернышки ищите ( имитация)

Съели толстого жука, дождевого червяка ( гладим живот )

Выпили водицы полное корытце ( разводим руки в стороны)

 Наелись цыплята? -да. А вот курочка проголодалась. Что она любит кушать?-зернышки.

Подходим с детьми к столу с баночками с крупой. Предлагаю потрогать зернышки – они маленькие, сыпучие.

-Ребята , давайте позовем курочку- ЦЫП-ЦЫП-ЦЫП.

Насыплем ей зернышек-имитируем кормление.

 Курочка наелась, говорит спасибо ребятам. Для ребят она тоже что-то принесла. Пойдемте посмотрим в ее гнездо. Там мячики с шипами. Давайте с ними поиграем.

 игра с мячиками Су-Джок.

Курочка Ряба бабе и деду:

Яйцо золотое  снесла к обеду (перекладываем  мячик между ладошек)

Били яичко баба и дед, Но не смогли разбить на обед (стучим мячиком по пальчикам)

Мышка норушка мимо бежала,

Яичко смахнуло, оно и упало. ( подбрасывать мячик  от стола и ловить)

Плакали горько баба и дед

Яйцо их  разбилось, пропал их обед. (катаем мячик по столу сперва одной, потом другой рукой)

 С тех пор уже Ряба бабу и деду (катаем мячик между ладошек)

Несет лишь простые яйца к обеду .

 

 

 

Конспект открытого занятия по хореографии

Тема: «Калейдоскоп культур»

Цель: продолжить знакомить детей дошкольного возраста с танцами народа Саха и Русскими плясовыми. Умение воплощать музыкально – двигательный образ; формировать правильную осанку и подвижность рук.

Задачи:

1. Изучить основные танцевальные движения. Запоминать и соблюдать последовательность движений. Упражнять детей в несложных плясовых движениях, учить передавать их выразительно и эмоционально.
2. Развивать навыки пластичности, выразительности, формирование, коррекции и грациозности. Развивать восприятия и музыкально-ритмического чувства, ритмичности движений. Развивать воображение и фантазию.
3. Воспитывать уважение и любовь к традициям и обычаям народов. Раскрепощенности и творчества в движениях, художественно-эстетический вкус. Воспитание интереса потребности в движениях под музыку.

Методы и приёмы:

- Практический;

- Наглядно-слуховой;

- Игровой

Ход занятия

Вводная часть.                                                                               

Дети заходят в зал танцевальным шагом под музыку друг за другом.

Становятся в полукруг.

Педагог: здравствуйте ребята. Готовы сделать поклон?

Дети отвечают: да

• поклон (настоящие танцоры всегда приветствуют зрителей поклоном),

Дети делают поклон на начало занятия.

Педагог: В начале занятия сделаем разминку, чтобы разогреть наши мышцы.  (разминка проводится по кругу).

• ходьба (танцевальный шаг, шаг с поднятием ноги до колен, шаги на носочках, на пятках,)
• разминка для шеи, плеч, корпуса, рук, ног.
• подскоки, галоп.
• построение в 4 колонны.
• Танцевальная разминка. (разминочный танец со всеми ребятами, мини зарисовка)

Педагог: вам понравилось ребята?

Дети: отвечают

Основная часть   

Педагог: Ребята, а мы с вами в какой стране живем?

Дети: в России.

Педагог: Правильно в России. Россия это наша большая Родина.

Педагог: А вы знаете, что наша страна многонациональна? А какие танцы танцует Русский народ?

Дети: Отвечают (Русские народные танцы)

Педагог: Правильно Русские народные танцы. Сегодня мы познакомимся с русскими народными танцами.

Для начала изучим основные движения русского танца.

В танце, как в песне, раскрывается душа народа. В танце народ передаёт свои чувства, мысли, настроение. Отношения к жизненным явлениям. Русский танец всегда был тесно связан с бытом, обрядами и обычаями (рождение, свадьбы, игры и т.п). Танцами народ украшал свой быт, свою жизнь.

Педагог: Ребята, давайте мы с вами выполним несколько движений из русского танца.

• «Ковырялка с притопом». Ставим правую ножку на носок в сторону, потом на пятку на 1, 2, 3, 4, потом на 5- 6, 7- 8, притопы все повторяем с другой ноги.
• «Гармошка».
• Продвижение в сторону путём перевода в сторону одновременно пятки одной ноги и носка другой. При этом попеременно соединяются то носки, то пятки обеих ног.
• «Качели». Маленький прыжок и выносим правую ногу в стороны, корпус наклоняем от правой ноги опорная нога левая, меняем ногу на другую. Создаем вид качели из стороны в стороны.
• «Хлопушки». «Хлопушки» характерны для мужской пляски. Виды: одинарныехлопки и удары по поднятому колено на 90%- фиксирующие, одинарные хлопки и удары – скользящие.

Всё нужно станцевать под музыку  (звучит русская народная пляска )

Педагог: Молодцы ребята и с этим заданием мы справились.                   

К нам пришли гости   и хотят нас поприветствовать русским танцем.  

(Выступление гостей из подготовительной гр « Сказка»)

Педагог: Ребята давайте сядем на стульчики и посмотрим танец «Зимушка».        

Педагог: Ребята, а что вам больше всего понравилось в русском народном танце?

Дети: отвечают

Педагог: А какие танцевальные движения вам запомнились?

Дети отвечают.

Педагог: Ребята, а мы в какой Республике с вами живем?                

Дети: Отвечают  …. Республика Саха Якутия.

Педагог: Правильно, Республика Саха Якутия это наша малая Родина! И у нас танцуют якутские танцы. Сегодня мы с вами познакомимся с основными движениями якутского танца

• Якутский поклон.

Положение рук у девочек –цветочки, у мальчиков- стебельки.

• Приставные шаги.

2 приставных шага в сторону с плие на 3 наклон в право на опорную правую ногу. Все тоже самое в левую сторону. (повторяем 2 раза)

• «Атах тэпсии» (нога к ноге) с начало на правой ноге ставим на носок 1,2 выносим левую ногу 3,4 (повтор 2 раза) 5,6,7,8. скользим по полу, на каждый счет 1,2,3,4,5,6,7,8. Тоже самое только с прыжком на опорной ноге.
•  «Дьиэрэҥкэй» (Бег вприпрыжку) подскоки 1,2,3,4,5,6,7,8 на месте

подскоки 1,2,3,4, поворот вправо 5,6,7,8 поворот  в лево  (повторяем 2 раз).

•  «Чохчоохой» (Прыжки вприсядку)

подскоки 1,2,3,4,5,6,7,8 на месте, подскоки 1,2,3,4,5,6,7,8 поворот в право и влево (повторяем 2 раз)

Всё станцевать под музыку (звучит якутская музыка)     

Педагог: Молодцы, ребята.

Правильно и красиво выполнили все движения. А вы знаете, что с давних времен Якутия славится своими мастерицами и народными умельцами. Все свои изделия, будь это посуда, одежда, музыкальный инструмент они украшали красивыми узорами.                                                                                                   

Педагог: Ребята, вам понравились узоры?

Дети: Да

Педагог: Теперь эти узоры мы покажем в танцевальных движениях, повторяйте за мной.

Все движения выполняются стоя, на каждый счет слегка приподниматься на носочках. Музыкальное сопровождение, танцевальная композиция «Узор» (музыка среднего темпа, с четким ритмом).                                       

• «Ураса». Руки поднять вверх над головой и сомкнуть пальцами рук.
• «Сердце» (сурэх). Руки подняты вверх над головой, пальцы рук дотрагиваются макушки головы.
• «Чаша» (кытыйа). Руки поднять с боку вверх на уровне плеч, ладонями вверх.
• «Забор» (олбуор). Руки поднять на уровне плеч, согнуть в локтях, пальцы рук положить на плечо.
• «Стрела» (ох). Руки поднимаем перед грудью, кисти рук соединены ладонями, смотрят вверх.
• «Обратная стрела» (ох). Руки поднимаем перед грудью, кисти рук соединены тыльной стороной, смотрят вниз.

Всё станцевать под музыку (звучит якутская музыка)

Педагог: Молодцы ребята. Как мы замечательно справились и все выполнили.

Педагог: К нам пришли еще одни гости и хотят вам станцевать Якутский танец.  

Танцуют дети с подготовительной гр «Танец Узоров»                                                                   

Педагог: Вот такой калейдоскоп культур у нас сегодня вышел. Мы с вами познакомились с русским и якутским танцем. Какие элементы танцев вы запомнили?

Дети: отвечают.                                                                         

Педагог: Сегодня на занятии вы танцевали очень хорошо, ритмично, плавно, хорошо слушали музыку. Молодцы, ребята.

Давайте сделаем поклон. Танцевальным шагом идём в полу круг для завершения путешествия. (занятия заканчивается)

До свидания, ребята!

 

Вывод: Данное занятие будет полезно педагогам дополнительного образования, хореографам, воспитателям, музыкальным руководителям дошкольного образования. Такие занятия воспитывают в детях любовь к большой и малой Родине, интерес к духовному культурному наследию, толерантность. И вместе с тем обогащают хореографическое воображение, пластику, ритмичность и т.д.  

 Список литературы:

1. Конорова Ф.В. Хореографическая работа с дошкольниками - Л., Просвещение, 1999;
2. Климов А.А. Основы русского народного танца: Учебник для студентов вузов искусств и культуры. – М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996
3. Лукина А. Г. Танцы саха. Якутск «Бичик» - 1995;
4. Румнцева М. Н. Уцкуулээ о5о саас. Дьокуускай – 1997;

 

 

 

Конспект ОД по ФЭМП в старшей  группе  “Поможем Буратино выполнить задания”

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Цель: совершенствовать умения считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; закрепить знания о геометрических фигурах.

Обучающие задачи:  Закреплять навыки счета в пределах 10. Совершенствовать умение  в нахождении места числа в ряду. Закреплять представления о плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма)

Учится ориентироваться в пространстве (горизонтально-вертикально, учить группировать и различать предметы по форме и цвету.

Осваивать приемы сложения плоскостных фигур, используя квадрат В. Воскобовича; учить работать со схемами: учить логически мыслить.

 Развивающие задачи: Развивать логическое мышление, внимание.

Развивать зрительную память, воображение; мелкую моторику рук.

Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к занятиям математики умение действовать сообща.

Методические приемы:

✓        Игровой;

✓        Наглядный (использование иллюстраций);

✓        Словесный ( вопросы, создание проблемных ситуаций, индивидуальные ответы детей).

Оборудование: Робот KUBO, карта, развивающая игра VEY TOY, квадраты Воскобовича, кубики с цифрами от 1 до 10, плоские геометрические фигуры 3 цветов (круг, квадрат, треугольник)

 Раздаточный материал: квадраты Воскобовича, конверты со схемами и геометрическими фигурами

 

                                                           Ход   ОД

I Орг. Момент

Воспитатель: Дети, к нам в детский сад пришли гости, поздоровайтесь с ними.

Дети: здравствуйте.

Воспитатель: дети, в детский сад пришло сообщение, давайте послушаем?

Говорит Буратино: “Здравствуйте дети. Я- Буратино. Дети, я потерял ключ, очень прошу вас помочь его найти. Он упал и раскололся на несколько частей! Помогите мне его собрать! (это аудиосообщение записать на телефон)

Воспитатель.  Ну, что дети,  поможем Буратино?

Дети. Да

Воспитатель: К кому же мы обратимся за помощью, кто же нам поможет? Я придумала, Алиса нам поможет найти ключ, который потерял Буратино.                            (звучит аудиозапись беседы с Алисой)        

-Алиса, помоги нам найти ключ, который потерял Буратино.

Алиса: Я помогу вам и пришлю на помощь робота Кубо                           

 (кто- то из воспитателей стучит в дверь, двери открываются и появляется робот Кубо)

Воспитатель: А вот и карта, указывающая путь, по которой щел Буратино, когда потерял ключ.

Кубо,  помоги нам пройти его.  

 Кубо: Я вам помогу собрать ключ. Я приведу вас к заданиям. Вы получите часть ключа, когда выполните задание (каждая деталь лежит по заданием на карте)                                                                                                                           Воспитатель: Отправляемся в путь!                                                                     (робот Кубо на карте передвигается по заданной программе и приводит к первому заданию)                                                                                       Воспитатель: Посмотрите, дети куда нас привел Кубо? Как вы думаете, что тут нарисовано? (на карте изображена речка, которое надо переплыть)                                                                                                               Дети: речка, озеро, пруд...

Воспитатель: Правильно. Нам нужно попасть на другой берег. Как же мы это сделаем, что нам нужно сделать чтобы попасть на другой берег?

Дети: Переплыть на корабле, на лодке, можно переплыть ...

Воспитатель: правильно, мы сможем переплыть озеро на лодке.                             (работа с квадратом Воскобовича)                                                                Присаживайтесь за столы. Дети, перед каждым из вас лежит квадрат. Это не просто квадрат, а волшебный квадрат, он может превращаться в любой предмет. Кладем перед собой  квадрат углом вниз. Какая фигура получилась?

Дети: Ромб.

Воспитатель: Правильно.

Загибаем угол справа, потом угол слева, затем складываем фигуру пополам и поворачиваем в право.Что у нас получилось?

Дети: Лодка.

Воспитатель: Правильно лодка. Молодцы. На лодке можно переплыть озеро?                                                                                                                            Кубо: Вы выполнили задание, получите деталь. (запись голоса  на телефон)                                                                                                                     (дети расположили  деталь(часть) ключа на доске на магниты)

Воспитатель: Двигаемся дальше по нашему пути. (Робот Кубо продолжает двигаться дальше.  Остановка.  Посмотрите какое следующее задание нам нужно выполнить. Что тут изображено?                                         

Дети: ковер, геометрические фигуры....                                                                                    

Воспитатель: правильно, это коврик, геометрические фигуры.                          (на полу лежит ковер и рядом геометрические фигуры - квадрат круг, треугольник;  желтого, красного и синего цветов).

--Вам необходимо разместить на ковре геометрические фигуры так, чтобы в каждом столбике, в каждой строке были разные геометрические фигуры, разной формы и разного цвета. ( дети вместе, сообща  выполняют задание на ковре, после каждого задания получают часть ключа)

Кубо : Вы выполнили задание получите часть ключа. (слова Кубо звучат в записи)  (детали прикладывают к доске на магниты)                                     Воспитатель: Молодцы и с этим заданием справились.                                           Воспитатель: Двигаемся дальше по нашему пути. (Робот Кубо продолжает двигаться дальше.  Посмотрим  какое следующее задание надо выполнить.                                                                                                                        Дети: дети занимаются физкультурой                                                                                                                               (на карте нарисованы дети занимающиеся физическими упражнениями)

Воспитатель: Правильно, нам тоже нужна небольшая разминка.

                                       Физминутка Буратино                                                                                  Буратино потянулся,                                                                                           Раз-нагнулся,                                                                                                 Два-нагнулся,                                                                                                                 Руки в стороны развел,                                                                                           Видно, ключик не нашел.                                                                                        Чтобы ключ ему достать,                                                                                            Надо на носочки встать.                                                                                                      Крепче Буратино стой,                                                                                                       Вот он - ключик золотой!

Кубо : Вы выполнили задание,  получите еще часть ключа. (слова Кубо звучат в записи)  (детали прикладывают к доске на магниты)                    

Воспитатель: Дети, давайте посмотрим какое следующее задание нам нужно выполнить. (на карте нарисованы цифры вразброс) 

III Наши числа перепутались.

Случай странный, случай редкий,                                                                        Числа в ссоре, вот те на!                                                                                              Со своей стоять соседкой, не желает ни одна,                                                       Нужно числа помирить, и их строй восстановить.                                          

Поможем числам  встать на своё место. Возьмите кубики с числами и расставьте их по порядку, от меньшего к большему. Дети берут кубики с числами и выкладывает числовой ряд  от 1 до 10.

Воспитатель: Дети, назовите числа от 1 до 10, так, как вы их разложили. Один ребенок считает.                                                                                                                           Воспитатель: Дети, давайте проверим, какое число вы поставили между числами 3 и 5.                                                                                                         Дети: 4                                                                                                                              Воспитатель: Какое число вы поставили между числами 7 и 9;                                   Дети: 8                                                                                                                                Воспитатель: Какое вы поставили между числами 4 и 6;                                        Дети:  5                                                                                                                       Воспитатель: Назовите число, которая меньше числа 3 на 1;                          Дети: 2                                                                                                      Воспитатель: Покажите число, которая больше числа 5 на 1;                         Дети: 4                                                                                                                      Воспитатель: Молодцы, вы отлично справились с заданием. Теперь каждое число заняла нужное место.   Мы справились и с третьим заданием и посмотрите нам за это дали еще одну деталь.                                                                 (детали прикладывают к доске на магниты)               

Воспитатель: Двигаемся дальше по нашему пути. (Робот Кубо продолжает двигаться дальше)                                                                                      (на карте нарисованы детали из игры “танграм”, из которых нужно выложить ключ)                                                                                                                                     Воспитатель:  Присаживайтесь за столы. Перед вами лежат конверты, достаньте все, что лежит в конверте и положите перед собой. Это схемы и детали из различных геометрических фигур, вам нужно собрать из них предмет который нарисован на схеме. Что вы видите на схеме?

Дети: Ключ  

Воспитатель: Правильно. Собирайте ключ как на схеме. Молодцы. Вы отлично справились и с этим заданием.            

Кубо : Вы выполнили последнее задание получите часть ключа.                   (слова Кубо звучат в записи)  (детали прикладывают к доске на магниты)          

Воспитатель: Вот мы получили еще одну часть ключа.

 А сейчас уберите все детали в конверт. Отложите конверт на край стола.

-Дети, подойдите к роботу Кубо. Поблагодарите Кубо.

-Что мы ему скажем?

Дети: спасибо.

Воспитатель: наш путь подошел к концу, мы выполнили все задания. Вот тебе ключ, передай его пожалуйста Буратино (приклеиваю ключ к спинке Кубо и он едет обратно к двери)

Воспитатель: Скажем Кубо до свидания. Счастливого пути Кубо.  Передай Алисе привет от нас и большое спасибо за помощь. А ключ передай, пожалуйста Буратино.  (робот уходит)

Итог                                                                                                                                   Воспитатель: Дети вам понравилось путешествие с роботом Кубо? Воспитатель: Какое задание понравилось больше всего?                                Мне тоже понравилось, как вы выполняли задания. Вы были находчивыми, сообразительными... Молодцы! Скажем нашим гостям большое спасибо и до свидания.   

                                 

Список литературы:

1 . Новикова В.П. Математические игры в детском саду и начальной школе. Сборник игр для детей 5-7 лет [Электронный ресурс]: методическое пособие / В.П. Новикова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2011. – 48 с.

2 . Позина В. А, Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС. Библиотека программы "От рождения до школы"

 

Цель занятия: познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребёнка, формировать понимание того, что права принадлежат детям, они неотъемлемы и неделимы.

Задачи:

- дать знания о правах ребёнка на жизнь, на имя и фамилию, семью, медицинское обслуживание, жилье;

- дать детям первоначальные понятия о возникновении семьи;

- обогатить словарь детей словами "конвенция», «право";

- расширить опыт познания, интеллектуальные способности, создать эмоциональный      комфорт;

- рассмотреть права сказочных героев в сказках;

- помочь понять ценность своей личности.

Оборудование и материалы: книга-макет Конвенции о правах ребёнка, воздушный шар с игрушкой Незнайка, шляпа, ключ, экран для показа слайдов, проектор.

Раздаточный материал: наборы заготовок для составления книги «Мои права», фломастеры.

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Приключения Незнайки и его друзей».

Ход занятия:

 -Здравствуйте, дети я очень рада Вас всех видеть.

-А вы знаете ребята, я открою вам секрет, почему считает кто- то что чудес на свете нет. Если очень ждать и верить, и смотреть во все глаза, прилетят и наши двери волшебство и чудеса!

    -Ребята, а вы верите в чудеса?

 Звучит музыка, на воздушном шаре спускается Незнайка.

-Здравствуйте, ребята! Это детский сад «Катенька»? Значит, я правильно приземлился. А прилетел я к вам из Цветочного городка. Вы слышали про такой? А вы, знаете, кто там живет? (маленькие человечки, коротышки – малыши и малышки).

-Какие вы молодцы. Посмотрите, на экран я немного напомню вам о моих друзьях (ролик-зарисовка из мультфильма).

-Ребята прилетел я к вам за помощью, у нас в цветочном городке появилась новая книга «Азбука прав ребенка», что за азбука, что за права, помогите мне, пожалуйста, разобраться, о чем рассказывает эта книга 

   - Ребята поможем Незнайке? (ответы детей).

      Это очень интересная и поучительная книга «Азбука прав ребенка». А вы ребята слышали про такую азбуку?  Давайте с ней познакомимся.

-Лишь появиться ребёнок и дышать начнёт едва.

 У него уже с пелёнок появляются права.

     Право – это то, что мы хотим и можем делать без вреда для других людей. Подумайте и скажите, что вы можете делать? Правильно. Вы на это имеете право и поэтому взрослые создали и подписали такой международный документ, в котором записаны все ваши права –«Конвенция о правах ребенка». (показ слайда)

Первая страница – это самое главное и важное право- право на жизнь.

        Все дети на Земле независимо от национальности, цвета кожи, мальчик он или девочка, на каком языке говорят – все-все дети имеют право на жизнь.

Символом жизни считается – сердце. Послушайте стихотворение и повторяйте все движения за мной.

-Приложи ладошку к своему сердечку и услышишь песенку тук-тук!

Чтобы быть здоровым, бодрым и веселым, надо поберечь его мой друг!

Труд и физзарядка, плаванье, прогулки — это сердца лучшие друзья.

Ведь без тренировок, спорта и движенья нашему сердечку обойтись нельзя!

      Я хочу вам предложить сделать для себя книжку, которая будет называться «Мои права». Сейчас каждый займет место за столом - перед вами ваша личная книжка. Прочитайте, как она называется. Открываем первую страницу здесь мы – наклеим сердце в раскрытые — ладони- это будет означать ваше право на жизнь.

Следующая страница нашей книги рассказывает о вашем праве на имя, фамилию, отчество

-Все дети имеют, право на имя и сразу после рождения вы получаете свой первый в жизни документ - свидетельство о рождении. В этом документе прописано ваше имя, фамилия, отчество (показ слайда).

У каждого человека есть имя. Как вы думаете, зачем человеку имя? (Размышления детей).

      Имя нужно, чтобы вас не перепутали, чтобы легче было общаться. Обращаться к друг другу нужно по имени, вежливо и ласково. И конечно недопустимо называть своих друзей грубыми словами, придумывать им разные прозвища.

– Сейчас предлагаю вам познакомимся с нашими гостями, расскажем какие у нас разные имена.

Игра «Шляпа знакомств».

– Я буду каждому из вас примерять эту шляпу, а вы должны представиться нашим гостям, назвав свою фамилию, имя, отчество. (Дети по очереди называют Ф.И.О.)

– Молодцы, я вижу у каждого из вас не нарушено право на имя.

   Имена - это слова, но слова особые. Они значат очень многое. Считается, что с именем человека связана его дальнейшая судьба.  Каждое имя награждает нас разными отличительными чертами характера. Вы хотите узнать значение вашего имени? (краткая характеристика детских имен).

- Вот какие у вас прекрасные имена.   

-Я предлагаю заполнить следующую страницу вашей книжки – процарапайте свое имя деревянной палочкой.

  Незнайка обращается к детям: - Ребята, а на этой странице, что- то непонятное, что за слово здесь спряталось? (показ слайда с изображенном на нем ребусом «7-я»).

- Давайте вместе прочитаем, что здесь написано. Правильно.

-Это следующая страница нашей книги. Она говорит о вашем праве на семью, на любовь и заботу родителей.

     - Мир ребенка начинается с семьи. До сих пор никто точно не знает, как образовалась первая семья. Но известно, что в древности люди жили небольшими группами. Мужчины охотились и приносили добычу. Женщины готовили пищу, заботились о детях, шили одежду.

- Посмотрите, вот как выглядела древняя семья (показ слайдов).

  Семья образовалась благодаря необходимости взрослым и детям жить вместе и заботиться друг о друге. Сегодня, современная семья выглядит следующим образом. (показ слайда).

   - Откройте следующую страницу вашей книги и нарисуйте портрет своей семьи.

Чтобы открыть следующую страницу предлагаю Вам отгадать загадку.

-Где семье комфортно нашей? Где поутру пахнет кашей?
Там ступают кошки лапки, а у входа стоят тапки. (Дом, жилище).

Следующая страница нашей книги – это право каждого ребенка иметь жилье.

     На нашей планете есть много стран, в странах много городов, в городах улицы и дома. У каждого из вас есть своя улица и дом. Давайте поиграем в игру «Кто, где живет». Проводится игра «Кто, где живет».

Дети встают в круг и, передавая друг другу ключ, называют свою улицу, номер дома, номер квартиры.

-Откройте следующую страницу вашей книги и наклейте рядом с домом силуэт ребенка - эта страница будет напоминать о вашем праве на жилье.

Незнайка обращается к детям – «Ой, ой что-то у меня голова закружилась, может я долго летел, может я что-то съел? Что делать, как мне быть?

- Ребята, как помочь Незнайке? (ответы детей - надо вызвать скорую помощь!)

 – А, как это сделать? (позвонить по телефону)

-По какому номеру телефона?  (-03) -Что при этом нужно сказать? (сообщаем что случилось, называем чётко адрес и фамилию).

-Ребята, следующая страница из нашей книги говорит о вашем праве на охрану здоровья и медицинскую помощь.

   Все дети имеют право на медицинскую помощь и если вы заболели, то он имеете право обратиться за помощью к врачу. Врач назначит правильное лечение, чтобы быстрее выздоравливать. А вы старайтесь бережно относиться к своему здоровью, есть больше овощей и фруктов, заниматься спортом, тепло одеваться в холодное время года.

-Предлагаю вам заполнить последнюю страницу книги – вставить в страницу машину скорой помощи. Вы всегда можете быть уверенны в том, что вам всегда окажут медицинскую помощь.  Ваша книжка «Мои права» полностью готова и останется вам на память.

Предлагаю поиграть в еще одну игру «Какое право нарушено».

-Предлагаю вам посмотреть внимательно на экран и назвать какое право было нарушено в этих сказках (просмотр слайдов «Какое право нарушено»).

-Молодцы! Сегодня мы познакомились лишь с немногими вашими правами, о других правах вам расскажут ваши родители, воспитатели в детском саду и учителя в школе.

-Надеюсь и ты, Незнайка все понял и сможешь рассказать своим друзьям про эту книгу - «Азбука прав ребенка». Спасибо, что прилетел сегодня к нам, до скорых встреч!

Список литературы:

1. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002.
3. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
4. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.
5. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2007-2010. 
6. Патриотическое воспитание дош­кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
7. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
8. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010. 
9. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Моза­ика-Синтез, 2009-2010.

Согласно определению проектная деятельность — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата или цели, создание определенного, уникального продукта или услуги. Ключевое слово – уникальный. То есть готовым проектом ученика должен стать некий продукт, не существовавший до сих пор. В данной статье я расскажу, что на мой взгляд является настоящей проектной деятельностью в современной школе, а что ее имитацией. Каждый вид проекта сопровождается примером из моей педагогической деятельности. Итак, по порядку.

1. Исследовательские проекты.

Любое исследование требует хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, а также методов обработки результатов. Для нас, для физиков, это основной метод, все результаты мы получаем именно этим путем. Исследование можно провести за один урок. Лабораторные работы, практические работы, урок-исследование – все эти виды урока часто чередуются с уроками усвоения новых знаний и проверочными. У исследования и проекта есть много схожих черт: они требуют самостоятельной работы. НО далеко не всегда исследование может быть проектом, поскольку оно не предполагает конкретного результата и в принципе может не привести к какому-либо результату.

Вот например: мои ученики в 7-ом классе проводят практическую работу по определению процентного содержания крахмала в клубне картофеля, делают вывод о том, годен ли данный картофель в пищу или лучше его отдать на корм скоту. Каждый год получаются разные результаты, ведь каждый год различные погодные условия. Ценно, что учащиеся самостоятельно проводят измерения, вычисления и пытаются грамотно сформулировать вывод каким бы он ни был.

Есть учащиеся, которые пытаются проводить исследования самостоятельно. Они приносят фото и видео поставленных дома опытов. При этом я всегда прошу, чтобы полученный результат работы был оформлен письменно, чтобы исследуемое явление было объяснено. Если просто ученики что-то интересное увидели, повторили, засняли видео, то это уже не исследование, но все равно проект, ведь результат получен.

2. Творческие проекты.

В моем случае чаще всего это демонстрация экспериментов; проведение совместных уроков, как с другими учителями предметниками, так и с разными классами по возрасту; выпуск журналов. Получается так, что такие проекты не имеют детально проработанной структуры, развиваются по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм, журнал). Считаю, что можно и нужно совместить творчество и проектную деятельность в занятиях по физике.

В одном из учебных годов мы смогли организовать демонстрацию опытов учащимися 9-х классов учащимся начальной школы. Теперь делаем это ежегодно. Сейчас, учась уже в 8-м классе, эти ученики вспоминают то представление и стараются показать нечто подобное уже со своей точки зрения. А учащиеся начальной школы воспринимают такое научное шоу пока просто как развлечение.

Также можно наладить выпуск тематического журнала. Речь идет не о создании одного номера, а об организации школьного издательства с распределением ролей (редактор, корреспондент, дизайнер и т.д.). Так уже который год ребята, которые собираются сдавать ЕГЭ собирают основные знания по выбранной заранее теме из разделов физики в журнал – небольшую подсказку для учащихся младших классов. Как послание на обложке написано: «Абитуриентам будущим от абитуриентов настоящих». В журнале помимо основных формул и определений есть задачи и тесты с предложенными решениями и ответами, а также занятные истории или анекдоты к теме. Плюс иллюстрации. Увлекательный процесс.

3. Игровые проекты.

Викторины, кроссворды, эстафеты, с делением на команды и тп. Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения. Раньше такая деятельность называлась дидактической игрой. Такие игры как «Верю, не верю», брейн ринг, своя игра. Эти игры мы проводим даже между школами. Но пусть составлением заданий занимаются учащиеся.  Если сами ученики сами создают новую игру с физическим содержанием, то это вполне заслуживает называться проектом. Это может быть настольная игра с карточками или даже компьютерная игра. Разумеется, за один урок физики игру не сделать, но можно отвести один урок на презентацию проекта. Вот, например, девочки из 10 класса делали настоящее шоу «Где логика?». Логические цепочки, цветные слайды, ребусы. Что-то нашли в интернете, а что-то сформулировали сами. Получился увлекательно-познавательный урок закрепления знаний.

В этом году девочки из 9-го класса делают настольную игру «Поступи в колледж». Нужно будет бросать фишки, делать ходы, отвечать на вопросы по теме, получать бонусы и по окончании будет видно сможет ли игрок поступить в выбранный колледж или надо еще кое-какие навыки подкачать.

4. Информационные проекты.

Направлены на сбор информации о каком-либо объекте. Структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация. Реферат или доклад никак не может являться проектом, хотя в школах ими часто подменяют настоящие проекты. Реферат или доклад в лучшем случае становится результатом исследовательской деятельности. Брать чужой текст, представлять его как собственную работу, получать награду фактически за плагиат — это фальсификация проектной деятельности. Неудивительно, что после ученик может заниматься «заимствованием» в университете, при научной деятельности.

В своей практике я часто предлагаю ученикам выступить с докладом на тему, которая заинтересовала. В процессе подготовки доклада обязательно всплывет факт или даже не один, не общеизвестный, что-то новое, что может зацепить и увлечь и других учащихся.

Подобное выступление докладом не является, но обязательно имеет место в педагогической практике.

5. Практико-ориентированные проекты.

Это то, чем может похвастать, думаю, любой учитель физики. Четко обозначенный результат (продукт), тщательно продуманная структура и сроки выполнения каждого этапа, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы. Данный вид работы соответствует описанию проекта и единственный в полной мере относится к проектной деятельности. Он может подразумевать создание игры, устройства, 3D-модели и многого другого.

Представлю успешный проект моих учеников: система антиобледенения водосточной трубы. Было проведено исследование какой проводник лучше использовать для нагревания, проведен расчет стоимости работы с учетом монтажа системы для реальной водосточной трубы нашего лицея, собрана и испытана в условиях оттепели модель работы такой системы. Так как один из докладчиков проживает в частном доме, то собрана такая система и у него дома.

Еще один интересный проект от девочек 8-го класса: гигрометр на основе человеческого волоса. В процессе сборки и испытания простейшего гигрометра была выдвинута гипотеза, что волос блондинки более чувствителен к изменению влажности, чем волос брюнетки. Собран гигрометр, проведены испытания при различных условиях, подтверждена гипотеза – что и требуется от практико-ориентированного проекта, вот с чем и нужно выступать, получать призовые места в научно-практических конференциях.

Подведу итоги. На данный момент очевидно противоречие. С одной стороны — метод проектов один из ведущих методов обучения в условиях реализации ФГОС. С другой требуется серьезная и длительная переподготовка действующих учителей на базе научных лабораторий и исследовательских центров, а не на фиктивных курсах; полное изменение программ и методов обучения в педвузах; наличие у учителя свободного времени на подготовку, разнообразное современное оборудование и различных материалов. Конечно, любая работа должна быть по силам, и обязывать ребенка выполнять настоящий проект — это не гуманно.

 Приобщение учащихся к проектной деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности. Но если ученик с первого класса не будет понимать, что проект — кропотливая и ответственная работа, позже он перенесет это непонимание во взрослую жизнь.

Список литературы:

• 1) Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9.
• 2) https://www.metod-kopilka.ru/prezentaciya-po-fizike-na-temuproektnaya-deyatelnost-uchaschihsya-na-uroke-fizike71837.html
• 3) http://tolkslovar.ru/p21550.html — http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/programmaorganizacii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti Стандарты 2 поколения)

 

Тема: «Освобождение любимой няни».

Образовательные области: «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Время проведения: 20 минут.

Цель: повторение и закрепление пройденного материала с детьми средней группы по всем областям образовательной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Ø закреплять знания о частях суток, временах года;
• Ø закреплять знания о цифрах от 1 до 5;
• Ø закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
• Ø закреплять знания об основных цветах (синий, зеленый, красный, желтый).

Развивающие:

• Ø развивать внимание, речь, память, логическое мышление;
• Ø развивать анализ и обобщение;
• Ø развивать конструктивные навыки (складывать разрезные картинки в одну по сказкам).

Воспитательные:

• Ø воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми, желание оказывать помощь.

Оборудование и материалы: письмо от волка (2 шт.), разрезанная картинка к сказке «Три поросенка», дерево, листья с номерами (от 1 до 5), воздушный шар с гелием (2шт.), картонные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), обруч (4 шт.: красный, синий, зеленый, желтый), иллюстрации к заданию №1 (9 шт.), разрезанные картинки к сказкам («Волк и 7 козлят», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «3 медведя»), картинки к загадкам (5 шт.), музыкальное сопровождение.

Предварительная работа: вспомнить сказки: «Волк и семеро козлят», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Три медведя», «Три поросенка», выучить новую физ. минутку и пальчиковую гимнастику, повторить цифры и порядковый счет, повторить ориентировку во времени, вспомнить диких и домашних животных, повторить основные фигуры и цвета.

Место проведения: музыкальный зал.

Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, практический.

Словарная работа: завтракать, обедать, ужинать, прожужжала, ужаснейшее жало, мурашки, задорный, чуткие уши, храбрецы.

Герой: Лесная фея.

Ход ОД:

(Дети входят по музыку №1, встают полукругом. На доске разрезанная иллюстрация к сказке «Три поросенка», перевернутая)

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычный день, к нам пришли гости, давайте поздороваемся с гостями!

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном саду, всех приветствуем мы тут.

(Дети произносят вместе с воспитателем)

(Стук в дверь, кто-то принес воздушный шарик, к веревочке привязано письмо)

Воспитатель: Ребята, нам принесли воздушный шар, ой тут еще и письмо! Что же интересно там написано, давайте прочитаем.

«Я злой и страшный серый волк, я в добрых нянях знаю толк!

Теперь будет у меня, накрывать столы она!

Грязь стирать и мыть полы, вытрясать мои ковры,

А как дом весь уберет, в огород потом пойдет!

Коль вернуть ее хотите, то скорее поспешите!

Мою сказку отгадайте, свою няню забирайте.»

Воспитатель: ой, ой, ой! Так вот куда наша Елена Яковлевна пропала!

(звучит волшебная музыка №2, появляется лесная фея)

Фея: здравствуйте ребята, я только что узнала, что натворил этот вредный серый волк, но вы не переживайте, я знаю, как вам помочь! Нам нужно отгадать сказку, которую загадал волк. Она спрятана на этих карточках. (воспитатель указывает детям на перевернутые карточки на доске). Мы будем с вами играть и постепенно открывать их и когда откроем все картинки, то отгадаем сказку!

Воспитатель: Ребята, а вы знаете где живет волк? (ответы детей) – Верно, в лесу. Тогда, нам нужно отправиться в лес! А чтобы туда быстро попасть нам поможет лесная фея.

Фея: попрошу вас встать и закрыть глаза. А теперь вместе произнесем волшебные слова:

Два раза хлопни, три раза топни,

Вокруг себя обернись, в лесу чудесном очутись!

(волшебная музыка №3)

Воспитатель: вот мы и в лесу! Присаживайтесь пожалуйста на стулья. 

(дети садятся на стулья)

Воспитатель: Ребята посмотрите какое интересное «чудо-дерево».

Ни листочки на нём, ни цветочки на нём!

А висят среди ветвей тут заданья для детей.

Чтоб задание узнать, нужно листик оторвать.

Воспитатель: Ребята, на этом чудесном дереве есть листики с цифрами, мы будем их по одному отрывать. После каждой игры мы сможем открывать по одной картинке на доске, а когда откроем их все, то угадаем, какую сказку задумал волк. Вы все поняли, что нам нужно сделать? (Ответы детей).  Давайте вместе посчитаем листочки.

(считаем листья, их 5)

Воспитатель: Лера, оторви пожалуйста листочек с цифрой №1.

Воспитатель: Игра №1 «Когда это бывает?»

• Ø Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
• Ø Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
• Ø Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
• Ø Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
• Ø Просыпаемся мы утром, а спать ложимся … (вечером)
• Ø Все купаются и загорают, когда это бывает?
• Ø Птички улетают на юг, когда это бывает?
• Ø Подснежники расцветают, когда это бывает?
• Ø Дети с горки катаются и играют в снежки, когда это бывает?
• Ø Снег тает, когда это бывает?
• Ø С деревьев листья опадают, когда это бывает?

Воспитатель: Молодцы! Вы отлично справились, можно открыть одну картинку.

(Фея открывает первую картинку)

Воспитатель: Ваня, оторви пожалуйста листочек с цифрой №2.

Воспитатель: Игра №2 «Превратиться в геометрические фигуры и навести порядок среди фигур, расселить их по своим домам».

(Фея раздает детям фигуры из картона)

Воспитатель: Какую фигуру вы получили, в ту фигуру вы и превращаетесь. Например, Гриша – у тебя синий квадрат. Верно ребята? Я не ошиблась? (ответы детей). Гриша, ты должен сказать – «Я синий квадрат», повтори.

Воспитатель: Давайте познакомимся друг с другом.

(Дети по очереди называют признаки своих фигур: цвет и форму. – «Я красный треугольник»; – «Я зеленый круг» и т.д.)

Воспитатель: Молодцы, а сейчас нужно отправить фигуры по домам, у красных фигур дом в красном обруче, у зеленых в зеленом обруче, у синих в синем, у желтых в желтом. Ваня, скажи пожалуйста, в каком домике живут синие фигуры? (Ответ ребенка).

(Воспитатель на полу выкладывает «домики – обручи» с символами цвета: красный, зеленый, желтый, синий. Дети расходятся под музыку №4 по своим домам)

Воспитатель: Молодцы ребята, вы умело расселили фигуры по своим домам. Прошу вас присесть на стульчики.

(Дети садятся)

Воспитатель: думаю, мы смело можем открыть еще одну картинку. А листочек с цифрой №3 оторвет Аня.

Воспитатель: Игра № 3. «Назови одним словом». А теперь будьте очень внимательны, я буду задавать вопросы, а вы отвечать.

(Воспитатель после ответа детей показывает картинку с правильным ответом).

1.Яблоко, груша, слива, лимон, апельсин – … (фрукты).

2.Кровать, тумбочка, стул, шкаф, стул – … (мебель).

3.Собака, кошка, корова, коза, лошадь – … (домашние животные).

4.Папа, мама, бабушка, дедушка – … (семья).

5.Кубик, кукла, машина, мячик, пирамидка – … (игрушки).

6.Сапоги, босоножки, туфли, кроссовки, чешки – … (обувь).

7.Пчела, стрекоза, муха, жук, комар – … (насекомые).

8. Огурец, морковь, капуста -… (овощи).

Воспитатель: Молодцы ребята, вы отлично справились и с моими вопросами, откроем третью картинку на доске, но я смотрю вы уже утомились, поэтому давайте немного отвлечемся. Прошу вас встать.

Физ. минутка «Здравствуй лес»

Здравствуй, лес, прекрасный лес (Широко развести руки в стороны)

Полный сказок и чудес! (Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)

Ты о чем шумишь листвой? (Руки подняты вверх)

Ночью темной, грозовою. (Выполнять покачивания направо-налево)

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь?

Какая птица? (Дети всматриваются вдаль, держа округленную ладонь над бровями, поворачиваясь при этом вправо и влево)

Все открой, не утаи. (Широко развести руки в стороны. Погрозить пальцем)

Ты же видишь – Мы свои! (Поднять руки вверх, а потом прижать ладони к груди)

Воспитатель: Вы большие молодцы. Присаживайтесь ребята. Женечка, оторви пожалуйста листочек с цифрой №4.

Воспитатель: Игра №4 «Собери пазл». Для этого, прошу вас пройти к столу, составим с вами картинки и узнаем, что на них изображено.

(Разрезанные картинки к сказкам: «Волк и семеро козлят», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Три медведя»).

Воспитатель: но сначала разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика

Ах, как жутко на лесной лужайке (руки, на щеки, покачивание головой) Бедному игрушечному зайке («ушки зайчика»)

Кружится над зайкой стрекоза (руки в кулаки, выставив указательный и средний пальцы, быстро ими шевелить)

И глядит, глядит во все глаза. («глаза стрекозы»)

И пчела все уши прожужжала, (приставляют пальцы к ушам – «не слышать») У нее ужаснейшее жало. (руки в кулак, выставление указательного пальца)

И жуки рогатые ползут (руки на колени, перебирание пальцами)

Ахнуть не успеешь (взяться за голову руками)

Загрызут. (пощекотать кого-нибудь рядом)

Бегают по зайчику мурашки (быстро перебирать пальцами по груди)

Ах, как страшно зайчику-бедняжке. («ушки зайчика»).

(Дети складывают пазлы под музыку №5 и отгадывают сказки)

Воспитатель: Вы отлично справились, 4 картинка у нас тоже открыта. Можете присесть на свои стулья. Иван, оторви пожалуйста листочек с цифрой №5.

Воспитатель: Игра №5 «Отгадай животного». Ребята, слушайте загадки внимательно.

1. По веткам скачет, да не птица.

Рыжая, а не лисица. (Белка)

Воспитатель: Ваня, скажи пожалуйста, белка, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

2. А я, ребята, летом серый.

А вот зимой, как снег я белый.

Все говорят, что я трусишка.

А я лишь маленький… (Зайчишка)

Воспитатель: Женя, скажи пожалуйста, заяц, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

3. Носик - круглым пятачком,

А задорный хвост - крючком.

Мама - хрюшка, папа - свин.

Он у них любимый сын. (Поросенок)

Воспитатель: София, скажи пожалуйста, поросенок, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

4. Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет! (Лиса)

Воспитатель: Лера, скажи пожалуйста, лиса, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

5. У него четыре лапки.

Эти лапки цап-царапки.

Пара чутких ушей.

Он гроза для мышей. (Кот)

Воспитатель: Аня, скажи пожалуйста, кот, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много животных вы знаете! Скажите пожалуйста, животные бывают какие? (Ответы детей: домашние и дикие). Правильно! Фея леса откроет следующую картинку.

Воспитатель: Ура, ребята, посмотрите, мы открыли все картинки! Какая сказка здесь изображена? (ответы детей) Верно! Это сказка «Три поросенка».

Воспитатель: Ребята, мы отгадали сказку, но что-то волк не спешит отпускать нашу Елену Яковлевну.

(Стук в дверь, принесли письмо, привязанное к воздушному шарику. Воспитатель читает его.)

Воспитатель:

Что ж, вы дети молодцы, я не ожидал,

Да еще и храбрецы, всех заданий для вас мало,

Я немножко погрущу, ну а няню вам верну!

(Выходит Елена Яковлевна, благодарит детей за спасение)

Воспитатель: ну что ж, ребята, пора нам возвращаться в детский сад.

(Фея вместе с детьми произносит слова)

Если дружно встать на ножки, топнуть, прыгнуть – не упасть,

То легко ребята смогут снова в детский сад попасть!

(Волшебная музыка №6)

Воспитатель: Спасибо вам! Хорошо сегодня мы провели время. Сделали доброе дело, спасли нашу няню из лап серого волка. Вам понравилось? Что вам больше всего запомнилось? Кому понравилось наше путешествие, похлопайте в ладоши. Вот и отлично. Вы у меня молодцы! Я горжусь вами! А на память о нашем путешествии я хочу подарить вам вот такие раскраски с изображением животных. Вы сможете их самостоятельно раскрасить дома или в группе.

(Дети вместе с няней уходят в группу)

 

 

Цель: создать условия для познавательного развития детей 5-6 лет с использованием конструктора ТИКО.

Задачи:

- закрепить знания детейозимующихптицах родногокрая, их разнообразии;

- закрепить умение выделять основные части и характерные детали конструкций;

-  действовать по алгоритму с опорой на схему;

- действовать по словесной инструкции;

- обогащать словарный запас; 

- воспитывать доброе отношение к птицам, вызвать желание позаботиться о зимующих птицах;

- развивать умение создавать плоскостные и объемные конструкции из ТИКО по образцу.

Планируемые результаты:

- знает названия 4 – 5 зимующих птиц Владимирского края;

- имеет представление о том, как можно позаботиться зимой о птицах;

- умеет правильно соединять ТИКО - детали и создавать плоскостные и объемные конструкции по образцу и с помощью педагога.

Воспитатель:

-  Ребята, к нам в гости пришел зайчонок ТИКО, и он очень грустный. А знаете почему? В его геометрическом лесу случилась беда. Все птицы куда – то улетели, и ему без них стало совсем грустно.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие».

Средства   реализации: наборы   конструкторов ТИКО «Малыш», ТИКО  «Фантазер», изображения образцов плоскостных птиц, образец объемной конструкции «Кормушка», аудиозапись «Голоса птиц», иллюстрации с изображением зимующих птиц.

Ход занятия: Воспитатель:

-  Ребята, к нам в гости пришел зайчонок ТИКО, и он очень грустный. А знаете почему? В его геометрическом лесу случилась беда. Все птицы куда – то улетели, и ему без них стало совсем грустно. И зайчонок просит вас помочь ему. Вы согласны? (ответы детей)

 - А, что вам для этого надо сделать?

Послушайте, о чем птицы просят детей?

(Включаетаудиозапись «Голосаптиц»).

Дети внимательно слушают аудиозапись. Высказывают свои предположения о том, какая помощь требуется птицам.

 -О ком идет речь в стихотворении?

Разве можно забывать: Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми. Небогаты их корма,

Горсть одна нужна,

Горсть зерна – и не страшна

Будет им зима (зимующие птицы).

 

- Почему их называют зимующие? (ответы детей).

- Зима – тяжелое время для птиц, им очень нужна помощь людей. Снег укрывает травы и ветви деревьев, лишая многих птиц привычного корма. Голод  вынуждает пернатых искать прокорм близ человеческого жилья:  в городе и его окраинах , в деревне , на дачных участках.

 - Каких зимующих птиц нашего родного Владимирского края вы знаете? (синица, снегирь, воробей, голубь, ворона, дятел, сорока и т. д.)  (Выставляются картинки зимующих птиц.)

- Что есть общего у всех птиц? (Туловище, крылья, перья, клюв, лапы, хвост.)

- Чем они отличаются? (Размером, окраской, опереньем.)

- Чем покрыто тело птиц?

- Для чего нужны перья?

- У каждой птицы, как у человека, свой характер. Как вы думаете, какой характер у снегиря? А какая синица? Что можно сказать про воробья?

- А вы знаете, как эти птицы подают голоса?

- Воробей – чирикает. Синица и снегирь свистят, когда сыты, а если холодно и голодно, то шипят. Ворона – каркает. Голубь – воркует. Сорока – трещит.

- Голодно и холодно зимой птицам. Люди заботятся о них, делают для птиц кормушки.

 

                                              Физкультминутка

Птички прыгают, летают,           (Дети прыгают, «летают»),

Птички прыгают, поют,                     ( «поют)»,

Птички крошки собирают.                ( «собирают»),

Зёрнышки клюют.                               ( «клюют»),

Пёрышки почистили,

Клювики почистили,

Дальше полетели                                 ( «улетают»),

И на место сели.                                     (садятся).

 

 - Все верно. Сейчас нам  пора помочь зайчонку ТИКО и поселить в его лесу птичек.

Дети создают плоскостную конструкцию «Птица» по образцу .

                                              Физкультминутка

Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево - вправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири - тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)

Воспитатель показывает способ   сборки объемной конструкции «Кормушка»», помогает детям соединить детали в нужной последовательности.

 Дети вместе с воспитателем строят кормушку для птиц, насыпают в кормушку зерна, «кормят» птиц, построенных из конструктора ТИКО.

 Воспитатель стимулирует опосредованное общение детей друг с другом с помощью построенных конструкций.
Зайчонок ТИКО благодарит детей от имени птиц   Геометрического леса.

  Дети обещают подкармливать птиц зимой, прощаются с Зайчонком ТИКО, передают привет его лесным друзьям.

Список литературы:

1. Программа дополнительного образования детей «ТИКО –конструирование. Е.В. Михайлова, И.В. Логинова. Детский сад от А до Я -2011.
2. Куница И.М. Конструктор ТИКО как средство формирования познавательных действий, становления сознания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО /И.М. Куница, О.В. Каюкова,

  Г.В. Игнатьева (электронные ресурсы).

 

 

Цель: Познакомить детей с новым направлением искусства – абстракционизм на примере картины Василия Кандинского «Желтый, синий, красный»

Задачи:

Образовательные: Формировать умение воспринимать, рассматривать и понимать содержание картин абстракций.

Развивающие: Развивать умение видеть мир глазами творца – художника, отличать картины абстракции от картин реалистического направления.

Воспитывающие: Воспитывать у детей чувство симпатии к произведениям изобразительного искусства и уважение к людям искусства, желание эмоционально откликаться  на художественные произведения.

Предварительная работа: Рассматривание картин реалистического направления, посещение выставки картин в художественной школе.

Оборудование:

ТСО: мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

Наглядность: Репродукция картины  Василия Кандинского «Желтый, синий, красный», сборник картин художников, репродукции картин.

Содержание непосредственно – образовательной деятельности.

         - Сегодня к нам пришло видеописьмо от детей из другого детского сада. Хотите знать, что написали нам малыши? (На кране изображение детей в выставочном зале).

         - Здравствуйте, Девочки и мальчики, в своей группе мы решили устроить выставку картин разных художников. Разбирая картины, мы обнаружили вот такую репродукцию картины (На экране изображение картины Василия Кандинского «Желтый, синий, красный»). Почему эта картина оказалась среди  известных картин? Это просто какая – то «каляка – маляка», а не картина. Вы поможете нам разобраться? Помещать эту картину на выставке, или нет? Сами мы справиться не можем, поэтому просим вашей помощи.

         - Что же нам делать? Нас просят о помощи. Как вы думаете, мы могли бы помочь детям из другого детского сада устроить выставку? (ответы детей)

         - Сегодня на занятии мы поможем детям разобраться, что же это за картина, кто её написал, и можно ли её поместить на выставку с другими картинами.

(Изображение картины на экране)

Однажды дети спорили, чуть не дошло до драки,

Рисуют ли художники каляки и маляки?

Конечно нет – решило большинство,

Художник ведь творит не для того,

Чтоб просто так каляки рисовать.

Художник правду должен создавать.

(Воспитатель показывает репродукцию картины)

         - А, как вы думаете, стоит ли выставлять картину рядом с другими картинами художников, или нет? (Варианты ответов детей: это рисунок детей, его не надо выставлять с картинами известных художников; художники рисуют то, что бывает на самом деле, а на этой картине нарисовано то, что не бывает. Эта картина не получилась, здесь непонятно, что нарисовано. Её не надо помещать на выставку. Эта картина художника, её надо поместить на выставку.)

         - Как же мы сможем узнать -  это картина художника или нет? (Найти автора рисунка или картины).

         - Кто такой автор? (Это человек, который нарисовал эту картину).

         - Дети посмотрите, на обратной стороне картины что то написано. (Читает)

         - Автор Василий Кандинский.

         - Кто же такой Василий Кандинский? Где мы сможем узнать про него? (Ответы детей: спросит у родителей, посмотреть в книге, интернете, сходить в библиотеку).

         - Я думаю, надо позвонить в библиотеку, и узнать, есть ли книга о творчестве Василия Кандинского, и что это за удивительная картина. (Воспитатель разговаривает по телефону. На экране изображение библиотекаря с телефонной трубкой)

         - Здравствуйте,  у вас есть книга о творчестве художника Василия Кандинского? Пожалуйста отправьте её в детский сад. (в группу вносят книгу, воспитатель показывает детям портрет художника, читает)

         - Василий Кандинский – художник, картины которого находятся в музеях по всему миру. Василий Кандинский рисовал картины – абстракции.

         Абстракции- это картины, на которых нарисовано что то непонятное с первого взгляда. Смотришь, например, на  картину, и не понимаешь, что означают эти фигуры, линии, точки… Но присмотревшись повнимательней, начинаешь в своём  воображении соединять кружочки, треугольники, мазки, и замечать, что одна область на человеческое лицо чем то похожа, другая на солнце, а третья на корову.

         А сейчас, кто хочет найти в справочнике нашу картину (Дети находят картину, воспитатель читает название)

         - Эта картина называется «Желтый, синий, красный».

         - Что это за удивительная картина художника Василия Кандинского? Рассмотрим картину. Что изображено на картине? (линии, круги, точки, полоски, кубики).

         - Кто думает иначе? Кто может увидеть изображение каких – нибудь предметов, изображенных на картине? (дом, солнце, флаг, скрипка, луна, дверь). Что главное в картине? Почему так решили? Какой цвет использовал художник для написания картины? Какое настроение вызывает у вас эта картина? Нравится ли вам эта картина?  Чем она вам понравилась? Легко ли нарисовать такую картину?

         Посмотрим другие картины художника Василия Кандинского. (Дети смотрят картины на экране, воспитатель читает названия).

         - Оказывается, художник рисуют и необычные картины абстракции, содержание которых не всегда бывает понятным.

         - А сейчас нам надо выполнить ещё одно задание. Надо отделить картины абстракции от реалистичных картин. (Дети выполняют задание)

         (На экране изображение детей в выставочном зале)

         А сейчас мы ответим детям с выставки. Стоит ли выставлять картину Василия Кандинского «Желтый, синий, красный»? (Её тоже надо поместить на выставку. Эта картина – абстракция известного художника).

Рефлексия:

         -  Подскажите, пожалуйста, чем мы сегодня занимались на занятии? Смогли ли мы помочь детям с выставки? Нравятся ли вам картины – абстракции? Что нового узнали? Кому бы вам хотелось рассказать о нашем занятии?

 

      Список литературы:

1. Аленова Е.М. «Русские художники от А до Я»  - М.- Слово, 1996 г.;
2. Вилибахов Т.Б. «Знаменитые художники» Биографический словарь. -С-П. -Азбука – классика 2001 г.;
3. Калашникова Т.В. Энциклопедия «Русская живопись XIV-XX веков» -М: Олма – Пресс 1999г.
4. Лакост Мишель «Кандинский» - М: Слово, 1995г.

 

 

 

 

 

Ясная и правильная речь – это залог продуктивного общения, уверенности, успешности. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих различные речевые нарушения.

Цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Поэтому для развития речи детей мною используются различные методы, приемы, технологии – беседы, рассказы, наблюдения, рассматривание, мнемотехника и так далее.

Все перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи дошкольников, но не всегда бывают эффективными.

Переход к интегрированным формам работы по речевому развитию дошкольников обусловливает необходимость разработки инновационных подходов с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка.

В процессе поиска современных нетрадиционных методов и технологий развития речи, я остановила свой выбор на LEGO – технологии.

Таким образом, мной была поставлена цель - повышение эффективности процесса речевого развития дошкольников посредством использования LEGO технологии во всех видах занимательной деятельности и в повседневной жизни дошкольников.

Для реализации цели были определены следующие задачи:

• активизировать речь детей в процессе игровой деятельности используя конструктор Lego;
• развивать познавательную активность детей, пространственное мышление, речевую активность, мелкую моторику рук;
• воспитывать социально-успешного ребенка: общаться и действовать в паре, коллективе, распределять обязанности в игре с конструктором;

Необходимость использования LEGO конструирования в развитии речи детей дошкольного возраста неоспорима. Исследования Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой показывают, что конструирование предметов из LEGO деталей – является великолепным средством для интеллектуального и речевого развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Актуальность LEGO – конструирования значима в свете внедрения ФОП, так как:

- является великолепным средством для интеллектуального и речевого развития дошкольников. Позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

- формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально - активной личности, формируют навыки общения и сотворчества;

- объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ. ФОП дошкольного образования предполагают разработку ведущего вида деятельности дошкольника – игры, то LEGO позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. Игра–важнейший спутник детства. Игра дает детям обретение уверенности в себе.

Особая ценность новой технологии заключается в том, что дети гораздо шире вовлекаются в процесс обучения. У них есть масса возможностей рассказать свои истории. Дети могут возвращаться к разным моментам своих историй, чтобы лучше понять их. Имея возможность видеть перед собой модель своей истории, дети значительно улучшают свои коммуникативные и речевые навыки.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Каждое занятие, превращается в увлекательную игру (путешествие), в течение которой дети получают новые знания и умения. Каждая игра имеет свой сюжет, развитие которого осуществляют сами дети, тем самым развивают фантазию, воображение и реализуют свои творческие замыслы.

Конструктор LEGO я использую практически во всех режимных моментах: во время зарядки, на физкультурных занятиях, в развлечениях, в свободной деятельности, в индивидуальной работе, в процессе непрерывной образовательной деятельности, в кружковой работе.

Работа по включению конструктора LEGO в образовательную деятельность начиналась со знакомства с конструктором LEGO. Дети любят заниматься конструктором в свободной деятельности. После таких ознакомительных мероприятий дети в свободной деятельности по конструированию стали свободнее общаться между собой, называя правильно детали и предметы, у них появилось большее желание строить из конструктора LEGO и в результате получать удовольствие от своей продуктивной деятельности.

В совместной деятельности в группе предлагала детям выполнить задания по LEGO конструированию. Дети с интересом включались в работу и, как правило, дополняли в предложенную модель из конструктора свои детали.

Конструктивную деятельность строю согласно комплексно-тематическому планированию, подбирая разные темы для строительства. Например, «Дом, в котором я живу», «Путешествуем на транспорте», «Мое любимое животное», «Новогодняя елочка».

Работа по лексическим темам с применением LEGO – конструирования дает возможность детям запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы, развивает и другие речевые навыки. Дети не просто описывают свои модели и рассказывают об их назначении, но и задают и отвечают на вопросы по ходу строительства. Это развивает коммуникативные навыки, так как в совместной деятельности дети могут не только поинтересоваться тем, что и как, делают другие, но и получить, или дать совет о способах крепления, обменяться деталями или даже объединить свои модели для более масштабной конструкции. При этом участники совместной деятельности решают возникающие проблемы, общаются и советуются друг с другом.

В процессе наблюдений стараюсь задавать вопросы, требующие развернутого ответа. В ходе ответов на вопросы у детей уточняются и обогащаются представления о предметах ближайшего окружения, развивается инициативная речь.

Применение дидактических упражнений с использованием LEGO – элементов помогает проведению занятий по подготовке и обучению грамоте. Чтобы ребенку было легче понять термин «звук», использую LEGO, опираясь на его цветовую гамму. Детали красного цвета–гласные звуки, синего–согласные твердые, зеленые–согласные мягкие. Предлагаю детям провести звуковой анализ слова. Используя короткие и длинные кирпичики, дети выполняют анализ предложения (короткие и длинные слова).

Игры с LEGO способствуют развитию не только лексикона ребенка, но и позволяют сформировать грамматическую составляющую речи. Во время построения сюжета отрабатывается навык согласования числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, формообразование существительных, принципы словообразования глаголов с использованием различных приставок, образование сложных слов, а также ведется работа с предлогами.

Работа по развитию и пополнению активного словаря с применением LEGO – технологий делает образовательный процесс более результативным. В результате системной и углубленной работы с конструктором LEGO у детей повысилась коммуникативная активность, сформировалось умение работать индивидуально, в паре, в группе, усовершенствовались творческие способности, повысилась мотивация к обучению.

Вывод:

Таким образом, использование игровых приемов с помощью LEGO приносит разнообразие в процесс обучения и развития, делая его более ярким динамичным. Исходя из вышеизложенного, мы так же можем предположить, что новая многофункциональная педагогическая технология LEGO позволила сформировать конструктивно-игровую деятельность у детей дошкольного возраста, которая повысила их потенциальную готовность к речевому развитию в условиях интеграции образовательного процесса.

Таким образом, LEGO - технология является перспективным направлением в развития речи детей. Помогает оптимизировать образовательный процесс, обеспечивает вариативность и разнообразие форм педагогического воздействия и взаимодействия детей и взрослых, объединяет всех участников образовательного процесса в соответствии с ФОП и ФГОС дошкольного образования.

Список литературы:

1. Фешина Е. В. Лего-конструирование в детском саду. М.: Творческий центр «Сфера», 2012. 144 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 / под ред. Т. В. Цветковой. М.: Сфера, 2016. 96 с.
3. Селезнёва Г. А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр (Леготека). М.: Просвещение, 2007. 44 с.
4. Трубайчук Л. В. и др. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: колл. монография / под ред. Л. В. Трубайчук. Челябинск: ООО «Рекпол», 2011. 388 с

Цель: Обучение составлению описательных рассказов.

Задачи:

Образовательные:

1) формировать умение детей связно и последовательно описывать внешний вид игрушки, опираясь на схему, при описании называть её признаки и действия.

2) активизировать в речи детей слова обозначающие качества и свойства предмета, упражнять в образовании ласковых слов.

3) продолжать упражнять детей в отгадывании загадок, опираясь на характерные признаки.

Развивающие:

1) Развивать словесно-логическое мышление: умение классифицировать предметы.

Воспитательные:

1) воспитывать умение договариваться, слушать друг друга, помогать друг другу в случае затруднений.

Интеграция областей: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Словарная работа: разноцветные, резиновая, железная, деревянная, меховая, пластмассовая.

Методические приемы: использование алгоритмов для составления рассказов, загадывание загадок, сюрпризный момент, игровые моменты, физминутка, образец воспитателя, рассказы детей, поощрения.

Материал: волшебный мешочек, игрушки для описания: кубик, мяч, пирамидка, загадки об игрушках, схема для описательного рассказа, игрушки из разного материала.

Предварительная работа: загадывание загадок, составление описательных рассказов.

Ход образовательной деятельности

Вводная часть:

Воспитатель: Ребята посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Давайте подарим всем улыбку.

Собрались все дети в круг.

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся.

Воспитатель: Ребята к нам пришёл гость, но для того чтобы узнать кто это вам нужно отгадать загадку:

Всех боится он в лесу:

Волка, филина, лису.

Бегает от всех спасаясь,

С длинными ушами ….(заяц).

Воспитатель: Ребята, но где же он? Наверное, он нас испугался и спрятался. Давайте мы его позовем, только тихо, что бы он не испугался.

Игра «Громко, тихо»

Дети зовут зайца шепотом: Скажем дружно «Зайчик выходи».

Воспитатель: что-то он нас не слышит. Давайте позовем его чуть громче.

Воспитатель: все равно не слышит. Давайте позовём зайку громко.

Воспитатель: Видимо мы его сильно перепугали. Давайте позовем его ласково (зайчик, заинька…).

Основная часть

Воспитатель: Зайчик пришёл к нам с чудесным мешочком, а в мешочке его любимые игрушки. А что бы узнать, какие у него любимые игрушки, надо отгадать загадки.

Загадки

Воспитатель:

Догадайтесь кто такой?

Если бьешь его рукой,

Он совсем не плачет,

Только выше скачет.

Воспитатель: Что это?

Дети: Мяч

Воспитатель: Мы присели на крылечко,

Собираем мы колечки,

И сравнив их по размеру,

Наряжаем стержень белый.

Ну, скажи ка мне навскидку,

Что мы строим?

Дети: Пирамидку

Воспитатель: Кирпичи возьмем цветные,

Сложим домики любые,

Даже цирк для публики,

Ведь у нас есть …

Дети: Кубики

Воспитатель: Какие игрушки принес зайчик, назовите их по порядку?

Дети: мяч, пирамидка, кубик.

Воспитатель: Как можно назвать, одним словом все это? (умение классифицировать предметы)

Дети: игрушки

Воспитатель: Правильно, молодцы. Это все игрушки.

Физкультминутка «Зайцы»

Зайцы скачут скок, скок, скок,

Да на беленький снежок,

Приседают, слушают не идет ли волк,

Раз – согнуться, разогнуться,

Два нагнуться, потянуться,

Три в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

Воспитатель: Ребята, зайчик принес с собой игрушки не просто так. Он хочет, чтобы вы научили его играть с ними и рассказывать об игрушках. Поможем зайке?

Дети: Да

Воспитатель: Ребята, чтобы рассказать об игрушках нам поможет вот эта картинка. (умение детей связно и последовательно давать описание внешнего вида игрушки опираясь на схему).

Воспитатель: Ребята рассказ свой надо начинать с названия игрушки. Следуя схеме нужно сказать про цвет игрушки.

Воспитатель: Игрушки бывают (каким цветом)

Дети: красные, желтые, зеленые, синие… и т.д.

Воспитатель: Какой формы?

Дети: Круглые, овальные, прямоугольные, треугольные, квадратные.

Воспитатель: По величине, игрушки бывают какие?

Дети: большие, маленькие

Воспитатель: Игрушки делают из различных материалов: пластмассы, железа, дерева, резины, меха (показ игрушек, сделанных из разных материалов). Как называются игрушки, сделанные из железа?

Дети Железные игрушки

Воспитатель: а из дерева

Дети: Деревянные игрушки

Воспитатель: А из резины?

Дети: Резиновые игрушки

Воспитатель: Из меха

Дети: Меховые игрушки.

Воспитатель: Игрушки состоят из частей. У пирамидки есть палочка, колечки и верхушка.

Воспитатель: А сейчас еще раз посмотрим на картинку. Кратко повторим, как надо рассказывать об игрушке: Цвет, форма, величина, из каких частей состоит, из какого материала сделана, как можно играть.

Воспитатель: Сейчас послушайте, как красиво надо рассказать об игрушке.

 

РАСКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ: Это пирамидка. Она разноцветная. Пирамида треугольной формы. Она маленькая. Пирамидка сделана из дерева, она деревянная. У пирамидки есть палочка, колечки и верхушка. Пирамидку можно разбирать и собирать.

Воспитатель: Ребята кто хочет рассказать об игрушке? (Детские рассказы).

Воспитатель: Хорошо, молодцы. Очень красивые и интересные рассказы у вас получились. Послушав ваши рассказы, зайчик научился играть с игрушка. Он говорит вам большое спасибо.

Заключительная часть

Воспитатель: давайте немного поиграем, а зайчик посмотрит на нас.

Воспитатель: «Назови ласково»

Мяч-Мячик

Кукла-куколка

Мишка-мишенька

Собака-собачка

Пирамида-пирамидка

Кошка-кошечка

Машина-машинка.

Воспитатель: молодцы ребята. Все были внимательны. Ребята, а после того как мы поиграли, что надо делать?

Дети: Убрать игрушки на место

Воспитатель: Муз. Игра «Зайки и сугроб»

Воспитатель: Молодцы ребята, Зайчик говорит вам спасибо. Он научился играть с игрушками и убирать их на место.

Воспитатель: Ребята кто сегодня к нам приходил в гости? (ответы детей), что вам сегодня больше всего понравилось? (Ответы детей), Какие игрушки нам принес зайчик? (ответы детей).

Цель: повышение компетентности педагогов в практическом применении лингвистических игр и упражнений в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Задачи для педагогов-участников.

- Актуализировать знания педагогов по использованию в работе с детьми с ТНР лингвистических игр и упражнений.

-Повысить компетентность в практических приёмах использования лингвистических игр и упражнений в речевом развитии с детьми с ТНР.

Задачи для педагога-мастера.

-Уточнить и активизировать знания  педагогов  о значимости развития  речевой активности, формирования мыслительной деятельности у детей через лингвистические игры и упражнения.

-Обучить педагогов практическим приёмам использования лингвистических игр и упражнений, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи у детей.

-Повысить компетентность педагогов  в  реализации полученных знаний и умений в практической работе с детьми.

Ход мастер-класса.

Приветствие. Игра-разминка.

- Добрый день, уважаемые коллеги!  Подумайте и скажите, кем будет человек, если он оказался:

- на пешеходном переходе (пешеход),

- в магазине (покупатель)

- за рулем (водитель)

- в походе (турист)

- на стадионе  (болельщик)

- в кинотеатре (зритель).

   А.Н. Толстой говорил: «Русский язык! Тысячелетия создавал народ это … неисчерпаемо богатое, умное поэтическое… орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств…».

   На сегодняшний день, выразительная, правильная речь у детей дошкольного возраста, явление редкое, а тем более, у детей с особыми потребностями. Работая с детьми с ТНР, мы часто сталкиваемся с множеством проблем, которые охватывают все стороны их речевого развития. Прогноз коррекции во многом зависит от конкретного нарушения и его тяжести, поэтому каждый случай индивидуален. Данными вопросами занимались известные учёные Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Лопатина Л.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и другие.  [1]

    Учитывая, что родной язык является средством овладения знаниями в дошкольном возрасте, а также, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании, я считаю актуальным, использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста лингвистические игры.

   Лингви́стика  (от лат. lingua «язык»), языкозна́ние, языкове́дение — наука, изучающая все языки мира.  Она делится на научную и практическую. Мы с вами занимаемся практической лингвистикой.

  Лингвистические игры – это языковые  игры, связанные  с изучением языка и обогащением речи. Условно их делят на: фонетические, орфографические, лексические и лексико – грамматические игры.

   Ежегодно, 21 февраля, отмечается Международный день родного языка!

В языке передаются все особенности образа жизни народа, его традиции и культура.  Поэтому, мы должны стараться, всеми силами, беречь и  передавать богатство русского языка  нашим  детям.  

-Коллеги, скажите, а чем богаты вы? Прекрасно. Я тоже готова поделиться  богатством, своего педагогического опыта.

-Как выдумаете, когда так говорят:  «Не два горошка на ложку!»

-Прежде чем учить ребёнка читать и писать, надо научить его слушать и слышать, различать звуки речи. Русский  язык богат звуками и буквами. Букв 33, а звуков 42.

Разделитесь пожалуйста на две команды.

Итак, 1 игра «Рыбалка».

-Я читаю стихотворение, а вы вылавливаете «рыбку», услышав слово с заданным звуком - «Р».

«Зима недаром злится, прошла её пора –

Весна в окно стучится, И гонит со двора».

Усложним задание! Придумать и назвать слова, кем может быть человек. Название должно начинаться с первых букв слова ИГРА:

И - инженер, игрок, интеллигент, интеллектуал, испанец и т.д.

Г- гитарист, гармонист, геолог и т.д.

Р – ракетчик, рабочий, развозчик и т.д.

А - альпинист, артист, акушер, аккордеонист и т.д.

Выигрывает команда, которая придумала большее количество слов.

- Данная игра направлена на развитие фонематического восприятия и слухового внимания, абстрактного мышления, памяти.  Её можно использовать и при изучении любой лексической темы. Например, вылавливать «рыбку», услышав или придумав слово, связанное, например, с осенью, названием овощей и т.д.

2 игра с многозначными словами «Что бы это могло значить?»

-Удивительное дело! Часы могут идти, когда лежат, и стоять, когда висят!

Коллеги, вы знаете, что такое многозначные слова? Это слова, у которых более двух лексических значений.

Каждая команда, за 2 минуты, должна придумать как можно больше значений к словам, которые написаны у вас в карточках.

1 команда: группа, холодный, ушёл.

2 команда: состав, горячий, пришёл.

Выигрывает команда, которая придумала большее количество слов.

Игры с многозначными словами расширяют словарный запас детей, активизируют все психические и мыслительные процессы.

-А сейчас мы узнаем, какого цвета настроение у наших участников! Для этого выберите по одному карандашу. В соответствии с вытянутым цветом, назовите цвет своего настроения: «Цвет настроения синий (зелёный и т.д.)

(Каждый участник, по очереди, вытягивает из чудесного мешочка цветной карандаш и отвечает). А теперь поиграем!

3 игра на словоизменение «Расскажи одноцветную историю».

Выберите карточку, на которой написано, о чём вы будете рассказывать. Затем, необходимо придумать шуточную историю из 3-4 предложений, используя цвет вашего настроения. Например: «У меня будет красный поход в бассейн. Я надену красный купальник, красную шапочку и буду плавать в красном бассейне. Потом выйду из красной воды и завернусь в красное полотенце. После бассейна я попью красный чай».

Выигрывает команда, которая придумает самый интересный рассказ.

(Карточки: поход в обувной магазин, поездка в зоопарк, отпуск на море, визит в гости, рабочий день, прогулка по лесу).

  Данная игра развивает у детей лексико-грамматический строй речи, учит правильно изменять, согласовывать слова в предложении, развивает фантазию детей, творческое мышление, память, активизирует связную речь.

4 игра с обобщающими словами «Выбери и назови общее».

- Коллеги. перед вами игровые поля и портреты известных людей. Вы должны объединить этих людей по одному общему признаку и объяснить ваш выбор.

(участники заполняют игровые поля: где объединяют великих композиторов, художников, поэтов, педагогов).

Выигрывает команда, которая объединила всех правильно.

С помощью такой игры, дети учатся объединять слова и предметы в группы по их общему признаку, например, фрукты, овощи, мебель и т.д. Дети учатся классифицировать предметы, у них обогащается речь, развивается внимание, память и мышление.

Рефлексия.

     Среди выразительных средств русского языка особое место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость и образность. 

Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями о нашей совместной работе, используя фразеологизмы.

(Картинки фразеологизмов на экране. Каждый участник делится своими впечатлениями.)

Берегите наш богатый русский язык! Спасибо, за внимание!

Список литературы:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.Екб.2000.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. Спб.2001.

В современном обществе актуальна проектная деятельность: ею занимаются на уроках, в различных социальных сферах. Проектная деятельность способна решать различные проблемы.

Проект «Дорогою Добра» поэтапно позволил решить классную проблему ученического коллектива, из классного стал общим для всей ГИМНАЗИИ №216 «ДИДАКТ», а затем к нему подключились Центральная Городская библиотека, Музейно-выставочный центр, ПО «Старт», т.е он разросся до городского масштаба, что неоднократно освещалось в СМИ.

Проект «Дорогою Добра» был разработан и начал реализовываться в 2015 – 2016 учебном году. Уже на 1 году работы цели проекта были достигнуты: классный коллектив стал дружнее, обучающиеся – социально активнее, гуманнее, добрее. У преподавателей пополнился методический материал по теме. К этому выводу пришли на основе анализа в конце учебного года. Мероприятия, вошедшие в проект, позволили понять обучающимся, что их проблемы – это мелочи, по сравнению с теми, у кого они глубже и серьезнее. (Например, дети из «Бережка», оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, пожилые люди, питомцы «Лохматого друга»). Проблема была решена, интерес к проекту пошел на спад. Но другие классы гимназии подхватили эстафету проекта: так возникли преемственность, благотворительность, меценатство.                                                                                                                         

Цель работы:

Познакомить с проектом «Дорогою Добра», который работал в нашей гимназии в течение трех лет и обменяться положительным опытом, который был приобретен за время его реализации; показать, как через проблему, имеющуюся у детей в классном коллективе, можно привлечь обучающихся к полезной деятельности.

Гипотеза:

Мы выдвинули гипотезу о том, что если обучающиеся принимают проблему и ищут пути ее решения, то проект способен им в этом помочь, но только в том случае, если каждый ребенок внутри проекта осознает свое место, свою роль, интерпретирует все мероприятия проекта для себя и будет чувствовать себя комфортно в его реализации.

Задачи:

1. Проанализировать имеющийся по теме материал;
2. Выявить и обобщить положительный опыт проекта «Дорогою Добра».
3. Поделиться имеющимся опытом по организации и работе в проектной деятельности.

Объект исследования: содержание и мероприятия, составляющие проекта «Дорогою Добра», его социальная значимость.

Предмет исследования:

Проект «Дорогою Добра», его участники, его цели, достижения.

Представление методов:

а) метод анализа и синтеза;

б) метод эмпирического познания (т.е сбор фактологического материала, подвергающегося теоретическому познанию);

в) анкетирование и анализ анкетирования.                    

Как зародился проект «Дорогою добра»

В 2015 -2016 учебном году в нашей гимназии начал работать проект «Дорогою добра». Как он зародился? В ученическом коллективе 7 «А» очень остро обозначилась проблема, связанная с неудовлетворительным поведением: дети выясняли отношения, конфликтовали в социальных сетях, нетерпимо относились друг к другу. Меры, предпринятые со стороны педагогов, родителей давали лишь временные положительные результаты. Между собой это явление в педагогическом коллективе называли  «затишьем перед бурей». После «затишья» вновь начинались проблемы поведенческого характера. В один из таких моментов классный руководитель 7 «А» класса в сердцах бросила фразу: «Что-то доброе сделать – на это фантазии не хватает, а на пакости – всегда  пожалуйста».

Возможно, дети обиделись или у них появилось амбициозное желание доказать самим себе, что они способны на совершение добрых дел. Обратившись ко мне за советом, уже на следующем классном часе дети сами высказали пожелание объединиться каким-то общим благим делом.

Таким образом, их внутренние проблемы, негатив по отношению друг к другу нашли свое разрешение через проект. Позднее, когда к нему подключились родители, педагоги, он получил название «Дорогою Добра». Не без помощи Интернета были спланированы первые мероприятия проекта, вскоре полюбившиеся обучающимися и ставшие традиционными («Помоги Лохматикам», «Книжкина больница», «Вместо букета на 1 сентября – корм для жителей «Лохматого друга»).

Проект и его мероприятия шли от детей, взрослые оказывали только всестороннюю посильную помощь. Вероятнее всего, что именно по этой причине он полюбился классному коллективу 7 «А», а его мероприятия стали традиционными, перейдя в воспитательную систему класса. Вскоре к проекту присоединилась и стала активно участвовать в его реализации Кадникова (Авдеева) Татьяна Владимировна – заведующая в то время «Библиотекой Семейного чтения», Мухратова Вера Васильевна – заведующая центра «Бережок».

Проект рос. Это говорило о том, что дети приняли его, поняли его суть, назначение. И осознали себя внутри проекта «Дорогою Добра». Результаты не заставили себя ждать: внутренние конфликты в классном коллективе пошли на убыль, теперь у каждого появилось дело по душе: обучающиеся объединились по так называемым волонтерским направлениям и интересам: кто-то посещал «Лохматый друг», кто-то готовил концерт для… группа обучающихся посещала Библиотеку Семейного чтения, где «лечили» книги в «Книжкиной больнице», разносили книги по согласованию престарелым людям, забирали книги у должников, чтобы вернуть в библиотеку. Помимо этого, семиклассники участвовали во всех мероприятиях, которые проводились в гимназии, занимали 1-ые места в городских конкурсах (Например, конкурс плакатов по антикоррупции «С лохматой лапки взятки гладки, пора побрить такие лапки»). В российских конкурсах.

За результаты конкурсов и участие в них несла ответственность творческая группа, к которой примкнула большая часть класса 7 «А».

Проект был рассчитан для выполнения своей задачи на один год, т.е. у него был обозначен определенный отрезок времени на реализацию замысла. Но его цель оказалась настолько востребованной, что он длится вот уже третий год, а решение проблем проекта, общественно значимых и актуальных для нашего общества, позволило каждому ребенку себя реализовать, позволило быть услышанным и значимым в рамках проекта и в жизни классного сообщества в целом.

Проект «Дорогою добра» стал социально-педагогическим: он отвлек ребят от пустого времяпрепровождения в Интернете, от конфликтов в социальных сетях, т.е от всего дурного. Огромным плюсом явилось и то, что на него откликнулись родители 7 «А» класса и в течение всех трех лет существования проекта подпитывали его своей помощью, вниманием, заинтересованностью.

По истечению трех лет те семиклассники стали  обучающимися в 9 «А» класса нашей гимназии, в классе ни один ребенок не состоит ни на учете, ни даже в группе «риска» по различным показателям, что еще раз доказывает, что если проект идет от самих детей, осознающих проблему, принимающих пути ее решения, то положительные результаты не заставят себя ждать и дадут свои плоды и было принято решение продолжить проект который реализуется по сей день.

 

Что такое проект?

 Проект – слово многозначительное. В образовании – основной метод для реализации ФГОС. Переводится буквально как «брошенный вперед». Это последовательная деятельность, направленная на решение конкретных задач и достижение реальных результатов за конкретный промежуток времени в соответствии с заявленной целью, направленной на решение существующей проблемы.

Любой проект предполагает всесторонний анализ деятельности. Этот анализ первоначально делается внутри коллектива, который реализует проект.

Проект – это четкая структура, так называемые 6 П:

1.Проблема.

2. Проектирование действий и планирование мероприятий.
3. Поиск информации.
4. Продукт.
5. Презентация.
6. Портфолио проекта.

Проект как вид деятельности позволяет предусмотреть его развитие в будущем, позволяет раскрыть каждому участнику творческий потенциал, развить умение работать в группе, решить учащимся (в нашем конкретном случае) имеющуюся проблему.

Проект – «лестница приставная, где нельзя прыгать через ступеньки» Это разовая деятельность, имеющая конечную цель и временные рамки.

Любой проект использует ресурсы: финансовые, временные, информационные, человеческие. Неповторимость и уникальность – отличительные черты любого проекта. Проект – деятельность совместная, творческая и познавательная одновременно. Его отличает единство цели и в конечном итоге создание творческого продукта.

Изучив имеющийся по данному вопросу материал, мы можем добавить, что проект- это очень сложная работа, требующая огромных затрат сил, времени, вызывающая бурю различных эмоций как положительных, так и отрицательных.

 

Можно ли «Дорогою добра» считать в полной мере проектом.

 Выявив этапы проектной деятельности, мы проанализировали, почему «Дорогою добра» с полной уверенностью можно считать проектом:

1. Была проблема плохого поведения внутри классного коллектива: конфликты, ненависть к малообеспеченным одноклассникам, нетерпимость по отношению к одноклассникам иной национальности. Это была сугубо детская проблема. Внутренняя. Она несла в себе негатив и как следствие вызывала усталость, низкую успеваемость, недовольство со стороны преподавателей и родителей.
2. Обучающиеся осознали проблему, начали искать пути ее решения. Совместно со взрослыми спроектировали действия и спланировали следующие мероприятия: 1 сентября провели акцию «Корм животным вместо букета учителю». 100% обучающихся 7 «А» приняли участие в акции. Получилось экономно для родительского кошелька, т.к. корм однозначно дешевле букета, а в «Лохматом друге» неделю этим кормом питались животные.

В ноябре 2015 – 2016 года – поездка в «Бережок» с концертом и подарками для детей, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Посещение храма Сергия Радонежского.

В марте – участие в Смирновских Чтениях в с. Русский Ишим, на родине Матрены Платоновны Смирновой, Пензенского поэта. Посещение ее могилы, музей.

В апреле – формирование копилки с ЭССЕ, отзывами, фотоотчетами по проекту.

В мае – круглый стол с Нарусевич Евгенией Яковлевной, участницей Великой Отечественной войны.

При всем этом работали волонтеры, объединившиеся по интересам в группы: групп было четыре, в каждую входило от 4 до 7 человек.

1 группа – волонтеры в «Книжкиной больнице» приводили в порядок книги, разносили (забирали их по запросу пожилых людей);

2 группа – работала и продолжает по сей день работать в «Лохматом друге»;

3 группа – отвечала за общение с детьми «Бережка»;

4 группа – обучающихся отвечала за сбор информации и отчет по работе проекта.

3. Занимались поиском информации и получали ее из книг, Интернета, но в основном от взрослых людей, ставших для них наставниками и помощниками. Адаптировали под свои интересы полученную информацию, переосмысляли, применяли в работе. (Например, самостоятельно научились выращивать рассаду для проекта «Школьная клумба», делать оригинальные подарки для мам – письма, которые можно прочитать через 10 лет, запечатанные восковой печатью, которую каждый ребенок сам придумал и многое другое).
4. В качестве продукта получили сплоченность классного коллектива, высокую успеваемость (51% качества обучения в 9а классе), отсутствие учетников и детей, относящихся к группе «риска».
5. Презентацией проекта является его освещение в СМИ (новости ТРК «Заречный от 20.02.2018, заметки в газете «Наш город»); наше выступление на НПК сегодня – часть презентации. Ведь цель презентации – привлечь внимание к данному проекту, поделиться опытом.
6. Портфолио проекта включает в себя поездки в реабилитационный центр «Бережок» в поселке Чаадаевка Пензенской области Городищенского района, встреча с детьми на региональных Смирновских чтениях в селе Русский Ишим, т.е. обмен опытом со школьниками других школ области, концерты для мам, бабушек и, наконец, масштабное мероприятие: экскурсия для воспитанников «Бережка» в город Заречный, которую нам помогли организовать руководители ПО «Старт», Музейно-выставочного центра и лично Виктор Юрьевич Кладов, руководители Центральной Городской библиотеки, что подтверждает высказанную ранее точку зрения о том, что проектная деятельность – огромная работа, требующая колоссальных затрат сил, энергии, времени, эмоции.

Каждое мероприятие проекта поэтапно анализировалось детьми, выявлялось: а решило ли оно хотя бы одну из поведенческих проблем. Кроме того, практически каждое из мероприятий имеет информационное подтверждение: грамоты, Благодарственные письма, отчеты на сайте МАОУ ГИМНАЗИЯ №216 «ДИДАКТ», освещение в СМИ, съемка ТРК Заречный от 20.02.2018 г.

Копилка мероприятий, составляющих проект «Дорогою добра», и их значение в жизни обучающихся.

Как уже говорилось ранее, каждое мероприятие, составляющее проект, несло в себе определенную идейную направленность, планировалось совместно с детьми, анализировалось «до» и «после» проведения, т.е. можно было увидеть, что ожидалось, что получилось в реальности.

Но «мы в ответе за тех, кого приручили», поэтому работа с питомцами «Лохматого друга», детьми из «Бережка» - это та работа, которая стала основной составляющей проекта и длилась 3 года, подтверждает нашу гипотезу о том, что если проект идет от ребенка – он будет им принят, осознан, он просто будет его любить. Традиционным стало участие в акции «Чистая гимназия», «Школьная клумба», проведение Дня Матери, выступление отцов – дедушек ко Дню Защитника Отечества, поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла (Зубов Д.Н, Акопянц Е.Л., Нарусевич Е.Я.).

Популярным мероприятием стало обсуждение книг, оформление иллюстраций к ним. Обучающиеся охотно оформляли эссе, отзывы по повести «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого и прочим произведениям, пока работала Библиотека Семейного чтения. После закрытия библиотеки обсуждение книг стало происходить на классных часах в соответствии с графиком их проведения.

Оформление стендов на семейную тематику (Например, «Моя семья – в истории ВОВ» или «Не нужен и клад, если в семье лад») до сих пор популярны. В настоящее время каждый обучающийся в удобной для себя форме готовит рассказ о мире увлечений в его семье: кто-то принес поделки, кто-то фотографии, презентации, но, несомненно, данная работа позволит ребятам лучше узнать мир семейный своего одноклассника.

За годы работы проекта «Дорогою добра» классные коллективы познакомились и узнали много нового о своих земляках, встречались с известными в нашем городе людьми. Каждый из них приходил к детям со своим рассказом. Каждый из них дал ребятам определенный жизненный урок, бесценный урок, т.к. он основан на личном опыте.

Мурашов Дмитрий Юрьевич – научный сотрудник Лермонтовской Библиотеки. Благодаря ему, больше  узнали о толерантности, терпимости, о страшной стороне экстремизма.

Нарусевич Е.Я рассказала о своем детстве, которое было страшным, ибо прошло на территории оккупированной Белоруссии.

Акопянц Е.Л познакомил с тем, как воевал в Афганистане. (см. Приложение 6, отзывы о встрече). Его рассказ вызвал у детей чувство гордости, потому что каждое слово Евгения Леоновича – это признание любви к Отечеству, к России.

Светлана Попеева несколько раз выступала перед детьми со своими песнями под гитару, отрывки из ее песен еще долго потом цитировались детьми. Также ездила в «Бережок» с участниками проекта. (Позже уехала работать в г. Москва).

Виктор Юрьевич Кладов рассказывал детям о героизме, о Селиксинских лагерях. Знакомил со своей экспозицией в МВЦ. Именно он провел 19.02.2018 для детей из «Бережка» экскурсию по г. Заречный и  по МВЦ, потратив на это практически целый день. Своим личным примером он дал обучающимся возможность понять то, каким должен быть добрый человек (если он поистине добрый).

Зубов Дмитрий Николаевич поведал детям о жизни Блокадного Ленинграда. Город, который остановил мир на краю ужасной пропасти.

А еще были классные часы, и, конечно же, огромная помощь и принятие проекта «Дорогою добра» родителями: так, Подольская Ирина Владимировна, вела фоторепортаж 19.02.2018 о встрече с детьми из «Бережка» с начала и до завершения пребывания их в городе.

Монахова Елена  Ивановна передавала детям подарки (планшет, часы, вещи).

Харудинова Евгения Александровна организовывала финансовую основу проекта, являясь председателем родительского комитета с 7 по 9 классы в течение 3 лет.

Никишин Дмитрий Сергеевич, многодетный отец, помогал обеспечить участников проекта транспортом, сам отвозил детей в с. Русский Ишим, где проходили мероприятия, составляющие основу проекта.

Перечислять имена, мероприятия можно и дальше, и мы благодарны всем людям, вложившим в этот проект  частицу доброты и сердца.

Среди этих людей нет меценатов, олигархов, богачей – это обычные люди с обычным ниже среднего достатком. В них есть душа, а добро на деньги не разменивается.

Все они помогли детям – участникам проекта стать социально-адаптированными, успешными. Позволили организовать умение работать в коллективе, сплотили их, а во многих развили даже первоначальные навыки руководства.

Заключение.

Систематизировав имеющийся по теме материал, мы подтвердили выдвинутую в начале работы гипотезу: если обучающийся осознают свои проблемы и ищут пути их решения, то проект, идущий от детей, способен им помочь, но только в том случае, если каждый ребенок внутри проекта найдет себя.

9 «А» класс, стоявший у истоков «Дорогою Добра», решил свои поведенческие проблемы уже на первом году работы над данным проектом. Проблема разрешилась, и интерес к проекту в данном классном коллективе пошел на спад. Но так как руководителям проекта удалось заинтересовать им другие классы, то возникла преемственность: эстафету проекта поддерживают уже все классы в гимназии №216 «ДИДАКТ», что является подтверждением его нужности, значимости, не популярности, а именно существования и нужности.

Мы говорим о проекте, потому что в большинстве классных коллективах существуют подобные поведенческие проблемы, их нужно решать. Пока не решили, каким образом, но проект «Дорогою Добра» стал для нас образцом того, насколько успешно может сработать классный коллектив, если проект по-настоящему для каждого его участника будет нести пользу.

 

Задачи:

1.Закрепление знаний о приметах осени;

2.Воспитание любви и бережного отношения к природе;

3.Развитие у детей коммуникативных навыков в совместных играх.

Подготовка к празднику:

1.Подготовить музыкальное сопровождение, украсить музыкальный зал;

2.Подготовить музыкальные и танцевальные номера.

3.Приготовить угощение для детей.

 

Под веселую музыку дети заходят в музыкальный зал, садятся на свои места.

Ведущая:     

    Утром встали малыши

    Снова в садик свой пришли.

    Вам мы рады, как всегда

    Собрались мы здесь не зря.

    Раз, два, три, четыре, пять…

    Всех вас и не сосчитать!

Вот и наступила осень, и мы с вами собрались на осенний  музыкально-спортивный праздник. Встречайте детей 5 группы!

Музыкально – танцевальная композиция «Осенний листопад».

Молодцы! Мы  благодарны всем за эту красоту!

А теперь  угадайте-ка загадку:

Мочит рощу, лес и луг,

Город, дом и все вокруг.

Облаков и туч он вождь, ты ведь знаешь, это - ….дождь!

 А от дождя чем можно укрыться?

Правильно, зонтом! Давайте посмотрим, как  девочки 5 группы  справляются с зонтами.

 Танец с зонтиками.

Аплодисменты девочкам!

Сейчас мы посмотрим на мальчиков 5 группы, как они переправляются через широкие ручьи после дождя.

Конкурс «Переправа на резиновых ковриках».

Дети 6 группы очень любят ходить и бегать по лужам, они даже песню-танец знают, давайте посмотрим на них!

«Топ, сапожки, шлеп, сапожки!»

Ведущая: А осенью в огороде что только не вырастает, отгадайте загадку:

Зеленый, полосатый, круглый, внутри красный, сладкий  - арбуз!

Приглашаю детей 8 группы. Они покажут, как быстро умеют носить арбузы, не уронив на пол.

Эстафета «Переноска арбуза» - 8 группа, 6группа

Продолжаем отгадывать загадки:

Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок – репка

Сильно плачут все вокруг, если мама чистит      - лук

В огороде вырос куст, покопай немножко, под кустом   - картошка!

Красна девица сидит в темнице, а коса на улице - морковь

Был зеленым, маленьким, стал большим и аленьким  - помидор.

Очень много овощей и фруктов в огородах и садах осенью, правда? А вот «что у осени в корзинке?», мы узнаем, послушав песню в исполнении  детей 8 группы.

Песня «Что у осени в корзинке?».

Конкурс «Дойди до огорода»  - (воспитатели, затем дети)

Эстафета «сбор урожая»- 5 группа

А теперь еще загадка:

Круглое, румяное, и растет на ветке.

Любят его взрослые  и маленькие детки - яблоко

Конкурс «Собери яблоки» -  дети 6 и 8 группы (в две корзины собираем разные по цвету шары)

Молодцы, вся детвора, осени вы рады?

-Да!

Послушаем песню «Осень-раскрасавица!»  в исполнении детей 5 группы.

Ведущая:

Не боимся мы дождей и прохладных, хмурых дней,

Будем петь и веселиться, взявшись за руки кружиться!

Объявлю праздничную дискотеку!

Праздничная дискотека.

Ведущая:

Поплясали и попели, поиграли и вспотели

А сейчас пришла пора, до свиданья, детвора!

Всех вас ждет осеннее угощенье в группах!

 

 

 

 

 

Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно - исследовательском. Поделюсь своим опытом работы на примере исследовательской работы ученицы 9 а класса Ануфриевой Дарьи по теме «Как решить самую сложную задачу из ОГЭ по математике?».

Ежегодно огромное количество девятиклассников сдают государственную итоговую аттестацию - основной государственный экзамен (ОГЭ). По статистике, чаще всего самым сложным экзаменом оказывается математика, а именно геометрия. Геометрию считают трудным предметом. Трудность ее заключается в том, что она мало алгоритмизирована. В геометрии есть множество специализированных терминов, которые нужно знать и понимать для решения задач. Важно уметь видеть в задаче то или иное свойство, а также уметь применять теоремы.

Что требуется знать, чтобы решить 25 задание: достаточно ли знать только школьную программу? Необходимо ли знать какие-то теоремы, которые не изучаются в средней школе? Что нужно делать, чтобы решить данное задание? Имеет ли та или иная задача одно решение или несколько?

Ко второй части ОГЭ по математике многие не притрагиваются, а 25 задание и вовсе не рассматривают, так как считают очень сложным. Но я хочу показать, что это не так и данное задание вполне возможно и реально решить. Помимо этого, мне хочется найти разные способы решения задач и самой научиться видеть решения. Экзамен сдают ежегодно и, вероятно, будут сдавать на протяжении еще долгого времени, поэтому необходимо разобраться с этой сложной, по мнению многих, задачей, чтобы в дальнейшем она не казалась такой трудной и недостижимой для решения. В этом заключается актуальность работы.

Гипотеза: 25 задачу из ОГЭ по математике можно решить разными способами, применяя как знания школьной программы, так и то, что в школьной программе не изучается.

Теоретическая значимость состоит в исследовании теории, необходимой для решения 25 задачи из ОГЭ по математике, а также нахождении различных способов решения данной задачи.

Практическая значимость работы заключается в том, что работу могут использовать учащиеся, желающие научиться решать задачу по геометрии повышенной сложности из ОГЭ по математике, узнать разные способы решения, а также те, кто просто интересуется математикой и хочет узнать что-то новое.

Новизна работы заключается в нахождении новых способов решения 25 задачи из ОГЭ по математике, создании чат-бота для подготовки учащихся к ОГЭ по математике.

Цель: изучить более подробно способы решения задачи 25 в ОГЭ по математике; разработать чат-бот для подготовки к экзамену.

Задачи:

• ü Изучить литературу по теме
• ü Прорешать все типы 25 задачи
• ü Изучить теоремы, не входящие в школьную программу средней школы
• ü Найти разные способы решения задач
• ü Провести анкетирование
• ü Создать чат-бот для помощи девятиклассникам в подготовке к экзамену

Методы исследования:

• ü Работы с источниками Интернета и электронными ресурсами
• ü Анкетирование
• ü Анализ и синтез собранной информации
• ü Описание
• ü Классификация

Объект исследования: задачи по геометрии повышенной сложности в ОГЭ по математике

Предмет исследования: способы решения 25 задачи в ОГЭ по математике

Анкетирование и создание чат-бота

Анкетирование учащихся старших классов

В рамках исследовательской работы было проведено анкетирование среди девятиклассников и старших классов, кто уже сдал ОГЭ. Анкетирование было проведено в электронной форме. В нем принимали участие 51 человек. Данное анкетирование было проведено с целью узнать, какие предметы наиболее сложные для сдачи на ОГЭ, как готовятся к ОГЭ по математике учащиеся моей школы и почему математика для многих считается сложным предметом для сдачи. В первом вопросе нужно было написать, какой самый сложный предмет на ОГЭ для каждого сдающего. Примерно половина респондентов ответили, что больше трудностей вызывает именно математика. За ней идут русский, физика и химия.

Далее респондентам нужно было ответить, насколько они готовы к ОГЭ по математике. Большая часть готова к экзамену примерно на 50%. Есть и те, кто готов намного меньше, но и те, кто очень уверен в своих силах.

Следующим вопрос был таким: «Почему, по Вашему мнению, для многих ОГЭ по математике самый сложный?» Ознакомившись с ответами на данный вопрос, я пришла к выводу, что для многих этот предмет трудно дается, т.к. в математике присутствует множество формул, теорем, которые нужно запомнить и уметь правильно применить, необходимо думать логически. Также зачастую мешает невнимательность, ведь из-за малейшей ошибки можно потерять балл. Некоторые считают, что этот предмет им просто не дается и они не заинтересованы в нем.

Далее респондентам нужно было ответить, как они готовятся к ОГЭ по математике. Большинство готовятся иногда, решают какие-то задания, что-то повторяют. Почти четверть опрошенных готовится усердно, а остальные особо не готовятся.

Заключительный вопрос был: «Что кажется для Вас самым сложным в экзамене?» Для большинства опрошенных самым сложным оказалась геометрия.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

• Самым сложным предметом для сдачи в моей школе является математика;
• Несмотря на то что сдавать математику трудно, учащиеся готовятся посредственно и очень мало тех, кто усердно занимается подготовкой;
• Самым трудным разделом является геометрия;
• Математика – трудный предмет, потому что в ней множество формул, теорем, понятий, которые нужно не только знать, но и уметь правильно использовать.

Создание чат-бота в мессенджере Telegram

Чтобы помочь девятиклассникам готовиться к ОГЭ по математике, я решила создать чат-бот в мессенджере «Telegram» (название бота: mathsiscool_bot), в котором учащиеся смогут повторять теорию, а также решать задачи как из первой части, так и из второй. Чат-бот - это программа, которая может поддерживать разговор с пользователем посредством текстовых сообщений; многофункциональный помощник, который может показывать информацию пользователям и собирать информацию по запросам, согласно подготовленным заранее сценариям.

Создание чат-бота в мессенджере «Telegram» будет неплохой идеей, т.к. данным мессенджером пользуется огромное количество человек, особенно подростки, среди которых и те, кому предстоит сдавать ОГЭ, он имеет удобный интерфейс. Мне кажется, что учащиеся будут охотнее заходить в чат-бот в мессенджере, нежели на какие-то сайты для подготовки.

Чат-бот был создан мной на сайте для создания чат-ботов https://leadteh.ru/. Сначала я создала в мессенджере чат-бота с помощью бота для создания чат-ботов, дала название, описание и получила токен своего бота (уникальный идентификатор, который получает пользователь при создании своего бота; условно говоря, это номер бота, у каждого есть свой, и двух одинаковых нет). Далее была создана учетная запись на сайте, после - новый проект – чат-бот, а затем с помощью токена привязала к мессенджеру «Telegram». Теперь мне предстояло разработать «внутренность» своего бота, т.е. что именно будут видеть пользователи при работе с ботом и как будут передвигаться внутри него.

Первая команда чат-бота была приветствием, т.е. при нажатии на кнопку «start» пользователь получал приветствие от бота. Затем я добавила правила пользования бота, а после перешла к самому большому разделу чат-бота: я стала добавлять теорию и практику по алгебре, геометрии и реальной математики, соединяя команды чат-бота с предыдущими и последующими командами. Передвигаться от команды к команде пользователь может с помощью выбора кнопок; например, если ему нужно выбрать раздел «алгебра», то вполне логично, что пользователь нажмет на кнопку «алгебра»; также есть кнопки «далее» и «назад».

Рассмотрим, что видит пользователь при использовании моего чат-бота. Нажав на кнопку «start», пользователь получает приветствие, а после ему необходимо ознакомиться с правилами использования бота. Далее пользователю предлагается выбрать, что он будет делать: повторять теорию или практиковаться, решая задачи. Выбрав теорию или практику, он выбирает раздел (алгебру, геометрию или реальную математику), а также первую или вторую часть экзамена (если выбирает алгебру или геометрию). После этого пользователь может выбрать тему для повторения или для решения заданий. Таким образом работает мой чат-бот. Однако в чат-бот добавлены еще далеко не все темы, задания, потому что на создание требуется время, а также понимание того, как лучше преподнести информацию пользователям. (Приложение №3)

Для проверки работы чат-бота я так же, как и с анкетированием, решила распространить чат-бота через классных руководителей старших классов, чтобы учащиеся опробовали созданный мною чат-бот. Также я попросила своих друзей и знакомых поделиться им со своими знакомыми, которые сдают или уже сдали ОГЭ по математике. За один день чат-бот опробовали около 50 человек. Некоторых я попросила сказать свое мнение о чат-боте и получила весьма положительные ответы.

Третья глава посвящена анкетированию учащихся старших классов, а также созданию чат-бота в мессенджере «Telegram». Проведя анкетирование, я поняла, почему математика является сложным предметов для сдачи, как к ней готовятся, а также какой раздел является наиболее сложным. Для облегчения подготовки девятиклассников к ОГЭ я создала чат-бот, чтобы решать задачи и повторять теорию.

Заключение

В результате проведенной мной исследовательской работы я более подробно изучила способы решения 25 задачи из ОГЭ по математике. В первой главе мною была рассмотрена теория из школьной программы и не только, которая может пригодиться при решении задач. Затем, применяя свои знания, а также используя разные источники, к некоторым задачам я нашла несколько способов решения.

Во время работы я столкнулась с трудностью решения задач. Порой трудно было найти хотя бы один способ решения, не говоря уже о нескольких, иногда казалось, что решить задачу вовсе не получится. Во время создания чат-бота уходило много времени на создание команд чат-бота, а также написание теории и решения задач. Тем не менее, я смогла найти разные способы решения задач, а также создать чат-бот.

Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Мне кажется, что существует множество различных теорем, не изучаемых в школьной программе, но использующихся для нахождения разных способов решения задач. Хотелось в будущем изучить такие теоремы более подробно. В перспективе также было бы интересно познакомиться с задачами по стереометрии из профильного ЕГЭ по математике и тоже попытаться найти разные способы решений, предварительно изучив школьную программу и различные дополнительные источники. Именно поэтому исследования в этом направлении могут быть продолжены. В дальнейшем мне бы хотелось улучшить работу своего чат-бота, добавить новые функции, чтобы у пользователей было больше возможностей и желания воспользоваться чат-ботом, сделать больше заданий в практической части, а в теоретической – больше тем для повторения. Также было бы довольно неплохо добавить какую-нибудь систему поощрений, например, за правильное решение десяти задач, пользователю будет отправлено сообщение с поздравлением и похвалой, чтобы не угасало желание заниматься дальше. Помимо этого, планирую распространить чат-бот среди учащихся других школ и по мере освоения школьной программы старших классов создать чат-бот для подготовки к ЕГЭ по базовой и профильной математике.

Моя гипотеза подтвердилась: 25 задачу из ОГЭ по математике можно решить разными способами, применяя как знания школьной программы, так и то, что в школьной программе изучается редко или не изучается вовсе. С поставленными целями и задачами я справилась, поэтому считаю, что исследование прошло успешно.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов

Геометрия. 7—9 классы : учеб, для общеобразоват. организаций / [Л. С. Атанасян, В. Ф, Бутузов, С. &. Кадомцев л др]. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 383 с. : ил. Математика. Подготовка к ОГЭ-2024. 9-й класс. 40 тренировочных вариантов по демоверсии 2024 года : учебно-методическое пособие / под ред. Ф. Ф. Лысенко, С. О. Иванова. — Ростов н / Д : Легион, 2023. — 384 с. — ( О Г Э ).

Понарин Я.П. Элементарная геометрия: В 2 т. — Т.1: Планиметрия, преобразования плоскости. — М.: МЦНМО, 2004.— 312 с.: ил.

Открытый банк заданий ОГЭ: https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge

Образовательный портал для подготовки к экзаменам. СДАМ ГИА: РЕШУ ОГЭ: https://math-oge.sdamgia.ru/

Викиучебник. Открытые книги для открытого мира: https://ru.wikibooks.org/wiki/Метод_дополнительных_построений

Центр подготовки к ЕГЭ в Москве «ЕГЭ-Студия»: https://ege-study.ru/ru/ege/podgotovka/matematika/teorema-menelaya-teorema-chevy-nuzhny-na-ege-ili-net/

Подготовка к ЕГЭ по математике: https://egemaximum.ru/bissektrisa-treugolnika/

https://egemaximum.ru/elementyi-treugolnika-medianyi/

 

 

В 2020 году детский сад Светлячок приступил к  реализации инновационной программы «Теремок» в группе «Вишенка».  Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет разработана в ответ на вызовы времени, изменяющие отношение взрослых к миру детства. Идея самоценности и уникальности раннего детства как важнейшего периода в жизни растущего человека позволяет очертить круг актуальных вопросов:

• Как помочь маленькому ребенку стать человеком, войти в социум и культуру, сохранив при этом свою индивидуальность?
• Как современное общество относится к человеку, только что вошедшему в этот мир, каким видит его будущее?
• Как организовать гибкую образовательную среду, отвечающую индивидуальным и возрастным особенностям ребенка, образовательному запросу его семьи?
• Какие черты определяют «портрет» педагога раннего детства?
• Каким видится взаимодействие педагога с ребенком и его семьей?

 В поиске ответов на эти вопросы авторскому коллективу удалось по-новому взглянуть на современного ребенка и разработать инновационную образовательную программу, интегрирующую результаты научных исследований — классических и современных, отечественных и зарубежных — в области физиологии, нейрофизиологии, возрастной и педагогической психологии, педагогики раннего детства.

 Специфика программы определяется тем,что образование осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Важный элемент программы образовательная среда. Узкие специалисты детского сада  и воспитатели группы применяют в работе с малышами методические пособия от авторского коллектива разработчиков образовательной программы «Теремок», одним из главных элементов которого являются арт-методики.  АРТ-методику можно назвать «рецептом творчества», которая помогает  решить задачи по социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, речевому, познавательному и  физическому развитию. Один из главных аспектов: проектирование образовательной среды или пространства,  построенного изначально на основе интеграции образовательных областей.

       Воспитатели  группы «Вишенка» стали первыми жителями Теремка: ими было составлено перспективное планирование по всем образовательным областям.  В помощь воспитателям организовано методическое сопровождение, которое объединило в «Теремке» всех узких специалистов: инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, хореографа.

Универсальным средством всестороннего гармоничного развития ребёнка раннего возраста являются игровые музыкально-ритмические упражнения, которые имеют особую значимость, поскольку являются неизменным инструментом общения детей и взрослых, а также инструментом их эмоционального взаимодействия. Если внимательно посмотреть музыкальный – ритмический материал и предлагаемые упражнения для детей от года до трех лет, то нетрудно увидеть, что упражнения проводятся на игровой основе. Наталья Геннадьевна  выразительно и четко показывают детям ритмические композиции и упражнения, малыши с удовольствием  выполнять упражнения  вместе с педагогом под музыку. Надо помнить, что в этом возрасте слово имеет особое значение. Музыка и слово наполняют смыслом движения детей раннего возраста.

Несомненным преимуществом хореографических занятий, является четко выстроенная работа в развитии чувства ритма. Чувства ритма напрямую связано со слухом человека. Развитие чувства ритма положительно сказывается на общем развитии малыша. В частности, участвуя в формировании фонематического слуха и дальнейшем развитие речи.

           Интерес детей к двигательной активности на занятиях физкультуры поддерживается при помощи игрушек, которые нуждаются в помощи ребят. Игровые ситуации в которые физкультурное оборудование превращаются в «поезд», «лошадку» и т.д. Дети по-новому воспринимают инвентарь, овладевают возможными вариантами действий с ними, пытаются воспроизвести наблюдаемый ими способ использования предметов.  Детям нравятся физические занятия,  они активны и с большим интересом занимаются,  двигательная активность приобретает  ярко положительную окраску.    

         Малыши занимаются с каждым специалистом по очереди, у каждого из них в неделе есть своя «пятиминутка», которая доставляет детям   много радости и позволяет развиваться.

Главная задача специалистов на занятиях это- установление контакта с каждым ребёнком, создание психологического комфорта для малыша, радостные эмоции, интерес к двигательной и игровой активности под музыкальное сопровождение.

Одним из важнейших «элементов» образовательной среды является взаимодействие взрослых. Эти два «поля» взаимодействия, несомненно, связаны между собой и оказывают взаимное влияние. Родители в качестве равноправных партнеров могут принимать участие в планировании образовательных мероприятий, их подготовке и реализации; могут быть инициаторами и организаторами разных форматов досуговой деятельности детей; участвовать в совместных воспитательных форматах (беседах, рассказывании и чтении художественной литературы и т.п.). Используются интерактивные методы организации взаимодействия, ориентированные на более широкое взаимодействие родителей с педагогами и друг с другом. Для того, чтобы родители включались в интерактивное взаимодействие, осваивали необходимые модели поведения, преодолевали затруднения в общении, используется технология фасилитации. Родители воспитанников – активные помощники в реализации программы. Педагоги информируют их о происходящих событиях, а они вносят свою лепту в создание условий, позволяющих осуществлять все направления деятельности.

Таким образом, прирастает жителями наш Теремок. А самое главное, детям в нем уютно и интересно!

 

Список литературы:

1.Винникот Д.В. Ребенок, семья и внешний мир. Пер. с англ. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015.

2.Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. — 160 с.

 3.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Питер, 2011

4. Смирнова Е.О. Ползунки и ходунки: три первых года жизни малышей. — М.: Ломоносовъ, 2009.

5.Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. — М.: Мозаика-синтез, 2010.

. Осорина М. м

 

 В современном мире люди осуществляют свою деятельность в тесной взаимосвязи и сотрудничают между собой. Весь мир напоминает огромный научно-экономический комплекс. Ежегодно проводятся десятки международных форумов, научно-деловых конференций и в них участвуют народы различных национальностей. Они с помощью языка разрешают многие важнейшие проблемы современности. Если язык служит при этом людям как средство общения, то разговорная речь является способом общения. Поэтому в настоящее время обучение каждому языку считается самой важнейшей задачей, как способ межкультурного и межличностного общения. На основании ст.8 Конституции Республики Татарстан и Закона «О языках народов Республики Татарстан» татарский и русский языки являются равноправными государственными языками. Знание обоих государственных языков в многонациональной республике составляет основу полного взаимопонимания, дружественных отношений между народами республики. Как показали К.С. Фатхуллова и Ф.Х. Завгарова, общая цель обучения татарскому языку, как государственному языку – формирование у обучающихся коммуникативной компетенции. Компетенция – это основа знаний, навыков и искусства, обеспечивающих взаимообщение. Коммуникативная компетенция – это искусство полного и последовательного выражения мыслей, учитывая цели, место и время общения, социальные положения всех участников общения. Как подчёркнул доктор педагогических наук, профессор Ф.Ф. Харисов, коммуникативное обучение на уроках родного языка даёт возможность учащимся в достаточной степени общения усвоить знания и навыки в объеме требований действующей программы средних общеобразовательных школ. Главные основы технологии: способы усвоения иностранного языка, объём и частота обучения учебного материала и другие. При обучении татарского языка как иностранного языка, мы одобряем следующие принципы, определённые Е.И. Пассовым и касающиеся смысла обучения:

– курс на обучение разговорной речи (обучение посредством общения

–функциональность (единовременное освоение слов и грамматических форм изучаемого языка в процессе обучения);

 –новизна (новизна разговорной ситуации); – ситуативность (организация учёбы с использованием ролей);

 – межколлективная связь (дети активно общаются между собой);

 – моделирование (лингвокультурологический минимум);

 –индивидуальная направленность общения (особенности разговорной речи).

 При преподавании по коммуникативной технологии от детей требуется умение свободного общения по определённым бытовым темам, грамматически правильное формирование речи, составление устного и письменного монологического текста по заданной ситуации с применением слов, входящих в этикет татарского языка и с использованием диалогов, своих мыслей, чтение текстов и их перевод. Изучение родного языка даёт возможность общаться на татарском языке об устном творчестве татарского народа, о татарских именах и что они означают, о природе и топонимике  Республики Татарстан, о её символике, истории, татарском искусстве, писателях и т.д. Применение коммуникативных технологий на уроках успешно решает эту задачу. Организация обучения невозможно без достаточной степени воспитанности детей. В учебно-воспитательном процессе, в первую очередь, большую роль играет отношение между учителем и учеником. На моих уроках преимущество даётся общению между учениками и учителем. Дети, изучая новый материал, общаются между собой и учителем, глубже усваивают заданную тему. В процессе преподавания ставится цель, чтобы развить познавательную работоспособность и самостоятельность каждого ученика, сделать урок проведенный запоминающимся. Никому не секрет, что на традиционных уроках дети быстро устают, у них пропадает заинтересованность и вследствие этого и результаты бывают ниже. Занятия должны проходить оживлённо. А путей заинтересовать детей на уроках очень много. Дети очень любят сказки, при объяснении тем с использованием сказок, дети больше запоминают темы. С целью воспитания заинтересованности в изучении родного языка стараюсь свои уроки проводить интересно. С большим желанием использую различные игровые приёмы, как «урок-аукцион», «лингвистический хоккей», «атака умов», «борьба аргументов» и другие. Усвоение языка проходит через общение. В первую очередь ознакамливаю со словами, часто применяемыми в повседневной жизни, устраиваем диалоги, общаясь между собой, таким образом, дети обучаются повседневной разговорной речи. Эти уроки проводятся через различные игры. Мы обязаны учить детей разговорной речи. Основной вид учебной деятельности – общение. Если мы не будем общаться, поставленную перед собой цель не выполним. В начальных классах в обучении общению на татарском языке игровые приёмы занимают большие места. Неизъяснима роль игр как при работе с текстами, так и при закреплении лексики, лексико-грамматических конструкций, конкретных тем. В этих случаях очень трудные материалы легче воспринимаются детьми. На уроках дидактические игры способствуют детям общаться между собой. Через игры ставить цели урока легче и интересы к учёбе повыше. Для общения на татарском языке русскоязычным детям мы создаём языковую среду, то есть, дети, посмотрев на учителя, услышав его разговорную речь, прислушиваясь должны повторять, подражая его движениям и примеру разговорной речи. И не только повторять за учителем, а в процессе общения выполняют определённую работу. На уроках можно использовать такие задания, как выражение предложений в другой форме, закончить предложения, «самый лучший исполнитель диалогов и стихотворений», «самый лучший переводчик и художник» и т.д. Для примера, во 2 классе при прохождении темы «Наш дом, наша квартира» детям далось задание, нарисовать квартиру или дом и рассказать по рисунку. Ребята исполнили эту работу с большим желанием. Подводя итоги, необходимо отметить, что нельзя ограничиваться проведением уроков по традиционным формам. При преподавании родного языка, учитывая возрастные особенности детей, надо смело применять новые и результативные способы обучения. Если каждый преподаватель на уроках воспользуется как можно коммуникативными заданиями, тот и добьётся успехов. Правильная организация работоспособности учащихся развивает их познавательные навыки, повышает заинтересованность по изучению языка.

Список литературы

1. Буданова Н.Г. Методика проведения учебных занятий с применением педагогической технологии «Квест». – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/662352
2. Гыймадиева Н.С. Дәрестә һәм дәрестән соң. – Казань: “Яңалиф”, 2004.
3. Педагогика: Учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002.
4. Харисов Ф.Ф. Милли мәдәниятнең белем бирү белән интеграцияләнүе. – Казан: Мәгариф, 1999.

 

По словам  Н. К. Крупской. «Игра для детей - учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных».

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Надежда Константиновна отмечает, что приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя.

В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.[2]
          Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.[3]

          Дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи).  На каждом возрастном этапе развития ребенка, дидактические игры меняются, но все они направлены на совершенствование  памяти, мышления, воображения.

Воспитатель создает благоприятные условия для игровой деятельности дошкольников, систематически обновляя развивающую среду  новыми дидактическими играми и пособиями.

В октябре 2021 года , приняла участие в пятом юбилейном  областном фестивале «Педагогическая проба».

Предлагаю вам окунуться в мир детства и познакомится с пособием , которое мы изготовили своими руками и назвали его «Занимательная коробка». Это многофункциональное пособие  предназначено для детей 5-7 лет, можно использовать в непосредственной образовательной деятельности, индивидуальной работе с ребенком и самостоятельной деятельности дошкольников.[1]

Конструкция дидактического пособия «Занимательная коробка» состоит из небольшого деревянного ящика, обшитого тканью, внутри которого размещены   батарейка, металлические болты, соединенные проводами, лампочка. Правила игры: надо прикоснуться одним проводком к заданию, а другим – к ответу. При правильном ответе лампочка загорится.

Целью данного дидактического пособия  является закрепление пройденного материала во всех образовательных областях дошкольного образования в соответствии с ФГОС. 

Работая с данным пособием, предлагаю детям карты с различными заданиями такими, как «Сосчитай –ка!», «Реши примеры», «Кто где живет?», «Назови последний звук», «Сосчитай слоги», «Найди дереву листок», «Подбери герою предмет», «Найди дорожные знаки», «Смешай цвета».[4]

Пособие «Занимательная коробка» в игровой форме  помогает детям быстрее усваивать материал, закреплять полученные ранее знания и умения. Игра создаёт бодрое, радостное настроение, дети с интересом включаются в игру и эмоционально реагируют на загорающуюся лампочку.

                                      Список используемой литературы

1.«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 

2.Голецыова, О. Игры в детском саду / О. Голецыова. - М.: Просвещение, 1966. - 252 c.

3.Давидчук, Антонина Николаевна Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / Давидчук Антонина Николаевна. - М.: Сфера, 2015. - 798 c.

4.Лыкова, И. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников / И. Лыкова. - М.: Карапуз, 2010. - 375 c.

5. Е. И. Удальцовой: "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976г.

 

Программа учебного заведения подчинена основной задаче: полноценной, профессиональной подготовке специалистов, включая и голосовую подготовку. Изучение дисциплины «Вокальный класс» на музыкальном отделении осуществляется в форме индивидуальных занятий. Такая форма занятий дает возможность педагогу учитывать индивидуальные особенности, уровень специальной подготовки каждого студента и создает условия для его музыкально – эстетического и профессионального развития. Дисциплина «Вокальный класс» является одним из основных предметов, определяющих профессиональную подготовку студентов, и предусматривает развитие вокально – технических навыков в объеме, необходимом для работы будущих преподавателей урока музыки в СОШ и музыкальных руководителей ДОУ. Каждому преподавателю необходимо знать, что гигиена и режим певческого голоса неразрывно связаны с жизненным режимом и общегигиеническими правилами, которые необходимы, для правильной организации вокальных занятий, для сохранения и развития певческого голоса:

         1. Правильная певческая установка вырабатывает верные вокальные навыки, организует весь певческий процесс, способствует естественному и верному положению дыхательного и звукообразующего аппарата. Петь можно сидя и стоя. Правильная певческая установка – термин, обозначающий положение, которое должен принять студент перед началом пения. Непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки. При пении сидя нельзя класть ногу на ногу. Ступни стоят на полу, руки – на коленях. Соблюдение этих требований создает приятное эстетическое впечатление и дает свободу мимике и жесту. Правильная певческая установка активизирует дыхательную мускулатуру, снимает напряжение, зажатость звука и тем самым облегчает певческий процесс.

2. Гигиена голоса – это соблюдение определенных правил поведения, обеспечивающих сохранение здоровья  голосового аппарата. Нагрузка на голосовой аппарат должна соответствовать степени его тренированности. Недопустимо длительное пение без перерывов, в несвойственной данному голосу тесситуре, злоупотребление высокими нотами, форсированное звучание. Следует избегать неумеренной речевой нагрузки, сильно утомляющей голос. Недопустимо пение в больном состоянии. Для голосового аппарата вредны резкие смены температуры, жара, холод, пыль, духота. В холодное время года с разгоряченным после пения голосовым аппаратом нельзя сразу выходить на улицу, необходимо остыть. Рекомендуется избегать пищи и напитков, раздражающих слизистую оболочку горла: острого, излишне соленого, чрезмерно горячего или холодного. Не следует петь сразу после принятия пищи, так как это мешает естественному дыханию. Необходимо исключить курение и употребление алкогольных напитков.

3. Первостепенной задачей вокального обучения является формирование правильных приемов певческой деятельности с последующим их доведением до автоматизма, то есть основных вокальных навыков. Вокальный навык – это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта. В основе вокальных навыков лежит создание и упрочнение условно-рефлекторных связей, образование систем этих связей – динамических стереотипов с хорошо проторенными переходами от одной системе к другой. Это достигается при воспитании профессиональных вокальных навыков (певческая установка; работа над дыханием, правильное дыхание при пении; работа над звуком; работа над дикцией; вокальные упражнения - распевания).

4. Правильный подбор репертуара  - важное условие для успешных занятий. Репертуар должен быть художественно ценным, разнообразным и интересным, полезным в педагогическом отношении, то есть способствующим художественному росту студента, развивающим и обогащающим мир музыкальных представлений студентов. Учитывать степень вокально – музыкальной подготовленности, индивидуальные вокальные данные студента, оценить его достоинства и недостатки и на основе этого составить репертуар, постепенно усложняя его. Общее правило в подборе репертуара – бережно и осторожно расширять диапазон и развивать певческий голос. Подбор репертуара облегчается наличием разнообразных программ по вокалу, включающих репертуарные списки, составленные для всех типов голосов по курсам и построенные с учетом нарастания трудностей.

5. Основные причины, нарушающие нормальную работу голосовых органов. Нередко студенты поют в неудобной их голосу тесситуре. Обладатели высоких голосов исполняют произведения для низкого голоса и наоборот. Злоупотребление высокими нотами, пение в неудобной тесситуре, форсировка голоса нарушают нормальную функцию голосовых органов, и вызывают их перенапряжение и переутомление, которые могут привести к опасным последствиям. Необходимо соблюдать принцип постепенности и последовательности, осторожно и планомерно усложнять как вокально – технические требования, так и исполнительские требования. Принцип «от простого к сложному» является общепедагогическим. Недопустимо, чтобы студент уходил с урока с усталым голосом. Природная выносливость у каждого студента различна, и в каждом отдельном случае нужно подходить индивидуально. Болезни голоса – это нарушение голосовой функции вследствие различных причин. Голосовой аппарат чутко реагирует на изменения общего состояния организма при любых заболеваниях. Наиболее частой причиной нарушения вокальной функции являются острые воспалительные заболевания верхних дыхательных путей. Пение следует прекратить до выздоровления. Важны периодические наблюдения за здоровьем голосового аппарата со стороны фониатра, врача – оториноларинголога специализирующегося на диагностике и лечении патологии голосового аппарата. Соблюдение простых рекомендаций позволит сохранить богатство и чистоту голоса, чтобы пение и речь всегда оставались благозвучными.

6. Общее состояние студента зависит и от режима сна. Сон должен быть достаточно глубоким (спокойным) и длительным (не менее 7 часов в сутки для взрослого человека). Следует учесть, что сразу после сна голос может не звучать, приступать к занятиям можно через 1-1,5 часа после сна. На звучание голоса оказывает влияние и режим питания: время приема пищи и ее качество. Переполненный желудок ограничивает подвижность, свободу движений диафрагмы и тем самым затрудняет певческое дыхание. Петь на сытый желудок трудно. Кроме того, после обильной еды наступает вялость, а иногда и сонливость. Поэтому пищу следует принимать за 2-3 часа до пения в умеренном количестве. Не следует употребления холодную пищу, напитки в те дни, когда студент поет. Постоянное употребление очень горячей пищи вызывает сухость слизистой оболочки, что тоже затрудняет пение.

         7. Для успешных занятий пением необходимо создать наиболее благоприятные условия. Каждый студент – неповторимая индивидуальность,  как по свойствам своей нервной системы, так и по строению и физиологическим возможностям голосового аппарата. Все изменения, происходящие в организме студента, влияют на его голос. Есть противопоказания специалистов, при которых петь нельзя. Голос хорошо звучит только тогда, когда студент здоров, бодр и в хорошем настроении. От настроения студента очень часто зависит качество занятий. Певческий голос – инструмент, формирование и развитие которого находится в зависимости от индивидуальных способностей каждого человека. Постоянно поддерживать голосовую форму - это одно из важных требований при постановке голоса. Студент должен уметь распределять свои силы и время в день выступления. На публичные выступления (концерты, конкурсы, экзамены) требуется большая затрата физических и моральных сил. Каждый человек знает свою нервную систему, потребности организма, поэтому, исходя из этого, студент должен научиться организовывать в день выступления такой режим дня, чтобы сберечь силы для творчества.    

Таким образом, сохранение певческого голоса студентов предусматривает выполнение общих и специфических требований к охране певческого голоса. Основным условием соблюдения норм и правил сохранения певческого голоса студентов является их информирование по вопросам гигиены и режима певческой деятельности. Большинство наших студентов приезжает из отдаленных улусов (районов), невысокий культурный уровень, недостаточность информации, отсутствие приобщения к классической музыкальной культуре ведут к возникновению препятствий в процессе обучения. Нужно соблюдать принцип индивидуального подхода, формируя и развивая положительную мотивацию обучения. Для расширения профессионального кругозора, повышения культурного, эстетического и духовного развития студентам необходимо посещать выставки, художественные музеи, спектакли оперного театра, филармонические концерты.

Список литературы:

1. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. Москва, 2004.

2. Кочнева И., Яковлева А. Вокальный словарь. 2-е издание 1988.

3. Лосева Н.Е «Охрана и гигиена голосового аппарата студентов» Журнал педагог 2016.

4. Музыкальное искусство и образование в духовном развитии личности и общества. Сборник статей и материалов Международного конгресса. Якутск, 2015.

5. Проект «Музыка для всех»: инновации, технологии, разработки. Сборник статей и материалов. Якутск, 2019.

6. Хоровое пение. Вокальный ансамбль. Индивидуальная певческая практика. Санкт-Петербург, 2009.

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

В условиях введения ФГОС исключительно важной становится роль родителей. С одной стороны родители выступают как заказчики образовательной услуги и эксперты образовательной реальности, существующей для ребенка, а педагог – как исполнитель заказа и объект экспертизы. С другой стороны педагог и родитель являются партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта. Но так как значительная часть родителей – непрофессиональные воспитатели, не имеют специальных знаний в области педагогики и психологии, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, в выборе методов воспитания, классный руководитель должен совместно найти наиболее эффективный способ решения этой проблемы.

   Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.

    Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей в этом процессе.

   Работа учителя с родителями осуществляется в следующих направлениях:

- просвещение психолого-педагогических знаний родителей;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

- создание теплого климата взаимоотношений родителей и учителя.

    Работа строится как с коллективом родителей, так и индивидуально.

    В нашей практике сложились традиционные формы работы с родителями: классные собрания, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, посещение на дому. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса:  выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с учащимися, проведение совместных спортивных соревнований, участие с детьми в совместных проектах.

Родительские собрания, индивидуальные консультации, работа родительского комитета класса

  Родительское собрание - это школа просвещения родителей, оно расширяет их педагогический кругозор, стимулирует  желание стать хорошими родителями.

    На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются  их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании ведём не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительским собраниям готовим  выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

   Формы проведения родительских собраний:

•  Организационные «Права и обязанности родителей»
• Тематические «Трудности адаптации первоклассников» «Как помочь ребёнку учиться»
•  Обмен мнениями «Первые дни ребенка в школе»  
•  Беседа с элементами  игры «О детской агрессии»
•  Собрание-практикум «Как готовить домашнее задание»
•  Деловая  игра «Поговорим о дружбе»  
•  Круглый стол «Методы воспитания»,  «Поощрения и наказания в семье»
• Собрания с присутствием учащихся «До свидания, 1 класс!»

    В своей практике педагоги начальных классов используют нетрадиционные формы проведения собраний, используя интерактивные методы. При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок намеченного плана.

    Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, проводятся индивидуальные консультации-собеседования с родителями.

    Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Открытые уроки для родителей

Традиционно у родителей нашего лицея есть возможность посетить открытые уроки в ходе «Недели начальной школы», которая ежегодно организуется с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.  Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Работа предшколы

   Ежегодно на базе нашего образовательного учреждения организуются курсы по подготовке к школе  будущих первоклассников. И знакомство с родителями будущих учеников также происходит  на этапе предшкольной подготовки. Первое родительское  собрание в июне  месяце посвящается изучению  содержания  нормативных  документов  учреждения.

Организация совместных досуговых мероприятий

    Участие родителей с ребятами в совместных мероприятиях способствует сплочению детского коллектива, росту взаимопонимания, формированию более открытых, доверительных отношений.

    Родители — частые гости на внеклассных мероприятиях. Это совместные спортивные соревнования: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Турнир рыцарей», «Вперед, мужчины!». Это  праздники, посвященные  Дню Матери, Дню Отца,  Международному женскому дню 8 марта,  23 февраля, Мама, бабушка и я – читающая семья», «На балу у Золушки».  Всё это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

   Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВНы. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

Участие семейных коллективов в школьных, районных, областных, всероссийских и международных конкурсах

Семьи младших школьников часто становятся участниками  конкурсов различного уровня. Рисунки, поделки,  фотографии – результат совместного творчества детей и их родителей.   

Семейные творческие встречи

Семейные коллективы рассказывают о себе, знакомят присутствующих со своими интересами и  увлечениями.

Час родителя – профессионала

В классных коллективах начальной школы традиционно проводятся встречи с родителями – людьми разных профессий. Безусловно, каждый член семьи - уникальная личность, способная поделиться своим жизненным и профессиональным опытом. Необходимо предоставить родителям возможность проявить себя, а детям испытать чувство гордости за своих родителей. Целью проведения таких встреч является профориентационная работа с младшими школьниками.  Частыми гостями в классных коллективах бывают сотрудники МВД, МЧС, энергетики, медицинские работники, судостроители и др.

Совместные экскурсии и поездки

Для учащихся начальных классов родителями организуются поездки в ботанический, зоологический музеи, планетарий, театры, выставки г. Томска и г. Северска.

Традиционно проводятся экскурсии на производства. Где трудятся родители учащихся (Самусьский судоремонтно - судостроительный завод, Самусьская линейная больница, отделение связи, Самусьский стекольный завод  и др.).

Прогулки и походы  

   Одним из наиболее любимых видов совместной деятельности является  - поход. Это может быть как пешая прогулка, так и прогулка на велосипедах. Наиболее излюбленные места для походов в окрестностях нашего посёлка – это озера «Круглое», «Мальцево», «Баранчуково».  Во время таких походов ребята учатся общению со взрослыми, со своими сверстниками,  знакомятся с миром окружающей природы, учатся бережному отношению к ней. Ещё одна важнейшая цель такого общения -  формирование необходимых знаний и развитие умений по сохранению и укреплению здоровья.

Совместные мероприятия: семейные эстафеты, игры, соревнования, турниры и командные веселые старты

   Традиционными стали проводимые в лицее спортивные программы «Папа, мама и я – спортивная семья», «Весёлые старты», «Вперёд, мальчишки!», «Турнир рыцарей», где родители вместе с учащимися являются главными участниками и членами жюри.

Так, например, к 23 февраля  был организован турнир между командами, в состав которых входили папы и их дети.

Конкурсные программы.

   Семьи младших школьников часто становятся участниками  конкурсов различного уровня. Рисунки, поделки,  фотографии – результат совместного творчества детей и их родителей.

Привлечение родителей к трудовым делам (субботники, участие в ремонте)

Учителю необходима помощь со стороны семейных коллективов. Совместно с родителями педагоги  осуществляют дизайн классной комнаты, посадку растений, генеральную уборку, оформление стендов и др.

Совместная проектная деятельность

   Велика роль родителей в реализации совместных с учащимися проектов. Партнёрство, помощь, поддержка со стороны взрослых позволяет ребятам реализовать значимые исследовательские, социальные проекты («Детская площадка во дворе моего дома», «Есть ли будущее у озера Круглое?» и др.

    Неоценимой является совместная деятельность школы и родителей по решению задач развития и воспитания младших школьников в свете задач, поставленных ФГОС перед образовательными учреждениями.

Актуальность статьи обусловлена значительными преобразованиями системы образования, осознанием педагогическими коллективами необходимости внесения существенных изменений в практику воспитательной работы, их стремлением достигнуть максимальной эффективности.

В связи с этим, в статье раскрывается необходимость применения новых технологий, таких как метод проектов, имеющих точную и детальную структуру, приближенную к научному исследованию.

В статье  рассматривается реализация проектных методовв воспитательной работе Якутского технологического техникума сервиса, которые являются одним из эффективных форм решения поставленных задач, в том числе духовно – нравственного воспитания.

Духовно-нравственное воспитание личности - это сложный и многогранный процесс, включающий педагогические, социальные и духовныесоставляющие. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - всё это непосредственно зависит от принятия общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.  Поэтому духовно-нравственное воспитание нашей молодежи является одной из самых приоритетных и важных задач  образовательной среды.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработанной в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации, сказано, что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

На современном этапе воспитательный процесс в Якутском технологическом техникуме сервиса строится на инновационных подходах в реализации своих функций, одним из которых является применение в образовательной деятельности программных и проектных методов работы. Исходя из этого, основная цель воспитательной работы техникума была сформулирована следующим образом: обеспечение оптимальных условий для становления и самореализации личности студента, будущего специалиста, обладающего высокой культурой, гражданской ответственностью и качествами лидера, способного к профессиональному творчеству.

В качестве приоритетных задач определены:

1.Вовлечение всех сотрудников техникума в деятельность по психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации первокурсников.

2. Формирование мотивации к обучению по специальности, интереса к профессиональной деятельности.

3. Содействие в развитии позитивных межличностных взаимоотношений, создание обстановки психологического комфорта и безопасности.

4. Совершенствование форм и методов внеучебной деятельности студентов.

5.Воспитание законопослушного гражданина, с любовью относящегося к своей  республике, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции.

6.Создание здоровье сберегающего пространства  и формирование экологической культуры.

7.Развитие организаторских способностей студентов через участие в работе органов студенческого самоуправления.

8.Совершенствование работы музея техникума.

Для решения этих задач и достижения главной цели созданапрограмма «Применение механизмов проектного менеджмента в воспитательной работе ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» на период 2017-2019гг. (зам директора ЯТТС по УВР Павловой М.А.) ,которая обеспечивает увеличение

-  количества педагогов, работающих по проектам;

-  долю студентов, охваченных проектной формой воспитательной работы;

- уровень результативности учебного и воспитательного процесса.

В рамках этой программы внедрялись следующие подпрограммы:

• «Профилактика аддиктивного поведения  среди студентов – сирот  ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» через межведомственное взаимодействие (на 2016-2017 учебный год) (Фаворова С.В., социальный педагог)
• Курс психологических тренингов ассертивности как первичная профилактика аддиктивного поведения первокурсников ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» (Эверстова О.М., педагог- психолог)
• «Библиотека – центр духовного обогащения студентов» (Ефимова Т.Е., зав. библиотекой, Константинова Л.И., библиотекарь);
• «Территория здорового образа жизни студентов в ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» на 2017-2019 годы» (Павлова М.А., зам.директора по УВР, Готовцев К.Г., руководитель физвоспитания);
• Волонтерское движение студентов- сирот ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» «Поколение добра» (ОСО ГАПОУ РС (Я) ЯТТС);
• Цикл мероприятий «Победа в сердце каждого живет» (Картузова И.С., зав. музеем, Харитонова В.В., преподаватель информатики).

Курс психологических тренингов ассертивности как первичная профилактика аддиктивного поведения первокурсников ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» актуален в период прохождения адаптации студентов. Своевременность проведения диагностических мероприятий и тренинговых упражнений в этот период позволяет ускорить адаптацию, наладить контакт педагогов с обучающимися, изучить их психологические и личностные характеристики.

Если рассматривать программу «Профилактика аддиктивного поведения  среди студентов – сирот  ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» через межведомственное взаимодействие (на 2016-2017 учебный год), то ее создание было вызвано ежегодным увеличением численности обучающихся, относящихся к категории дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в связи,  с чем  растет необходимость решения задач в их социализации.Период обучения в техникуме рассматривается как переходный к реальной самостоятельной жизни. Задачей данного периода необходимо считать эффективное проведение профилактики аддиктивного поведения среди студентов – сирот и повышение потенциала их личностной и профессиональной адаптации  в процессе  социализации. Помимо нарушений в личностном развитии, студенты-сироты имеют достаточно низкую мотивацию к получению профессии. Также, достаточно серьёзной проблемой при работе с такими студентами  является их негативное отношение к здоровому образу жизни, себе и окружающему миру. Проблемы социально-психологической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью. Ведь для включения социальных сирот в нормальную жизнь, для их приобщения к общепринятым ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, к ближайшему окружению и обществу в целом. Для решения этой проблемы возникает необходимость в проведении определённых мероприятий, положительный результат которых часто  зависит от того на сколько тесно взаимодействие между образовательной организацией и различными социальными ведомствами, структурами, а также правоохранительными органами города Якутска и Республики Саха (Якутия). С помощью тесного сотрудничества педагогов техникума со специалистами Отделов опеки и попечительства, Центров семейного устройства, Средних коррекционных общеобразовательных школ удается своевременно оказать помощь обучающимся, пережившим сильнейшую психологическую травму или находящимся в трудной жизненной ситуации, определить направление работы(закрепление патроната или оформление опеки),способствовать процессу их адаптации в социуме и определению жизненных ориентиров, что позволило бы выпускникам техникума благополучно интегрироваться в общество.

Вовлечение студентов – сирот в общественную деятельность так же  является необходимым элементом воспитательного процесса. В связи, с этим ОСО ГАПОУ РС (Я) ЯТТС  был создан проект « Волонтерское движение студентов - сирот ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» «Поколение добра».  Целью волонтерской деятельности является предоставление возможности молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание посредством их вовлечения в социальную практику. Волонтёрство  - это институт формирования и развития социальной активности, повышения уровня осознанности жизни и личной ответственности, воспитания честности, справедливости, дружбы, верности, милосердия, созидательности, терпимости, трудолюбия и добра. Все эти качества закладываются в сознание обучающихся при непосредственном их участии в различных акциях и движениях (таких как «Добромир»).

Говоря о духовно нравственном воспитании молодежи, нельзя не отметить роль мероприятий, проводимых специалистами библиотеки Якутского технологического техникума сервиса. Это библиотечные уроки «История праздника Единства народов России», «С любовью к Родному краю», «Первая в мире женщина-космонавт В.Терешкова»", День студента-Татьянин день", «Создатель якутского алфавита–Новгородов С.А.»,тематические выставки, викторины с участием студентов. Эти мероприятия, которые проводятся в рамках программы «Библиотека – центр духовного обогащения студентов», несут не только просветительскую роль, но и приобщают молодежь к изучению истории России, родного языка, культуры народов и повышают значимость книги в жизни человека.

Вопросы сохранения здоровья молодого поколения приобретают особую остроту в условиях социально-демографического кризиса, так как значимость приобретают задачи, связанные с устранением негативных тенденций в молодежной среде, таких как рост различного рода социальных девиаций, курение, алкоголизм, наркомания, преступность. Решение этих задач стало возможным через реализацию программы «Территория здорового образа жизни  студентов в ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» на 2017-2019 годы», направленной на укрепление здоровья студентов и формирование у них мотивации к здоровому образу жизни, через вовлечение  в спортивную деятельность (спортивные секции, спартакиады,  чемпионаты).

Таким образом, с применением проектных методов, воспитательная работа в Якутском технологическом техникуме сервиса систематизируется и охватывает весь педагогический процесс, а также внеурочную жизнь студентов, разнообразную деятельность и общение за пределами учебного заведения.

Именно осмысление и применение проектных методов в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о нем как о новой педагогической технологии, которая может эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

 

 

Место проведения: ГАПОУ РС(Я) «Якутский технологический техникум сервиса»

Дата проведения: 6.11.19

Дисциплина: Английский язык

Учебная группа: ГС-1, 1 курс, специальность «Гостиничное сервис»

Тема занятия: At the hotel

Тип занятия: урок систематизации и применения знаний, умений.

Вид занятия: практическое

Формы обучения: фронтальная, групповая, парная

Методы обучения: коммуникативный, словесно-иллюстративный, аудиовизуальный

Технология обучения: практико-ориентированная

Цели занятия: способствовать развитию навыков диалогической речи, фонематического слуха, произносительных навыков, навыков чтения, монологической речи

Задачи:

Образовательная: систематизация знаний студентов по теме ”At the hotel”,  активизация лексического материала, совершенствование навыков аудирования с извлечением основной и детальной информации.

Развивающая: развитие творческих и аналитических способностей, повышение уровня коммуникативного общения на английском языке.

Воспитательная: воспитывать творческий подход при выполнении заданий по теме, повышение мотивации к дисциплине «Английский язык», умение внимательно слушать собеседника, уважение к изучаемому   языку.

Средства обучения: компьютер, проектор

Программное обеспечение: Power Point

Технологическая карта занятия

Этапы и элементы занятия	Время	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Методы и приемы обучения
I Организационный момент (WARM -UP)
“Hello ! Glad to see you.  Sit down, please” How are you? Today our task is to get acquainted with some useful phrases using in  the hotel industry. So let’s start.	2 мин	Приветствие, сообщение темы и цели. Проверка присутствия и готовности к уроку	Приветствие, психологическая подготовка к  занятию.	Создание доброжелательной эмоционально-психологической обстановки. Коммуникативный
II Основная часть
Мотивация учебной деятельности Фонетическая зарядка Проверка знаний лексических единиц  и их правильного произношения Look at the screen. Can you tell me what is it? Who is this man\ woman	6мин	Преподаватель направляет, активизирует деятельность студентов. Организует фронтальную работу. Повторение лексических единиц по теме «At the hotel », изображенных на слайдах 3-22(персонал гостиницы, виды номеров, услуги), слайды 23-24 чтение,  перевод слов и словосочетаний.	Воспринимают устную речь, выделяют основную информацию.	Обдумывание, воспроизведение, выполнение заданий. Коммуникативный.
Закрепление учебного материала Listening   Now I’m going to show you a short video how to check in a hotel. Be very attentive in order to get main information.  Task 1. Fill in the guest’s registration card.	10мин	Проверить знание ранее пройденных лексических единиц. (Слайд 26) Организует индивидуальную форму работы на основе информационно-рецептивного метода. Демонстрация видео.  Проверяет понимание диалога. Заполнение бланка регистрации.	Слушают,  наблюдают, выделяют существенное, главное в информацию наблюдают , осмысляют полученную информацию. Заполняют карту регистрации Отвечают на вопросы.
III. Применение  знаний
Проверка  домашнего задания. Now let’s check your homework.. You had to learn dialogues by heart. Come to the reception and begin the role play.	15мин	Проверка домашнего задания. Организует ролевую игру «Регистрация в гостинице».	Разыгрывают диалоги.	Коммуникативный
IV Актуализация знаний (Studying new material). Word study  Look at the screen and read new words and words combinations. At some time or another all of us need to call a hotel to reserve \to book  a  room in advance. How we can book \reserve a room in a hotel? That’s right. Via  phone, e-mail or fax. Task2 -Now watch   the video and complete the chart. (задание в кейсе) Let’s check - Task3: in your cases: put the words  in  correct order to make sentence. - Task4:Match the question in A with the answer in В - Task5:Grammar Fill in the gaps, using Do\does\is\are - Task6:Translate into English - Task7: Complete the dialogue. Give the guests answer	25мин	Ознакомление с новыми лексическими единицами.         Организует фронтальную работу. (слайды 30-32) -Уточняет и дополняет ответы обучаемых             -Поставить слова в предложении в правильном порядке. (слайд33) -Соотнести вопросы с ответами.(слайд 35) - Упражнение по грамматике: поставить в предложения пропущенные вспомогательные глаголы(слайд37) - Перевести предложения на английский язык. (слайд38-50) - Дополнить диалог. Дать ответы гостей.( слайд 51)	Студенты читают слова по теме. Отвечают на вопрос.                  Слушают диалог и выполняют  задание.   Актуализация изученного, воспроизведение информации, самокоррекция - Соотнести вопросы с ответами Заполняют пропуски в заданиях. Работают с образцами, выполняя поисковую работу. - Читают предложения и дают краткие ответы. - Читают и переводят предложения	Слушают наблюдают выделяют существенное, главное в информации.                                 Обдумывание выполнение заданий. Индивидуальная работа. Фронтальная работа
IIIЗаключительная часть
(Summarizing) Today we talked about checking in  and learnt some information about a hotel reservation Was everything clear to you? What new words have you learnt? Домашнее задание: составить диалог “Reservation a room”	2 мин	Оценивание работы студентов. Рефлексия	Делают выводы	Аналитический

Литература:

1. Агабекян  И.П. Английский для обслуживающего персонала: учебник. Ростов н/Дону,2013  
2. Гончарова Т.А. Английский язык для гостиничного бизнеса: учебное пособие.-М.:2007
3. Колесникова Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина Л.Н. Английский язык для менеджеров. English for managers. English for managers:учебник. -М.:, 2008  
4. Mikhailov N.N. English: Hotel, Restaurant and Tourist Business (Михайлов Н.Н. Английский язык: Гостиничный, ресторанный и туристический бизнес): учебное пособие.-М.:,2005
5. http://www.twominuteenglish.com

 

Народная сказка читается детьми  легко уже потому, что что во всех

народных сказках повторяются одни и те же слова и обороты и из этих  беспрестанных повторений слагается нечто целое

стройное полное движения , жизни и интереса.

К. Ушинский

 В настоящее время изучению проблемы речевого развития  дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки.[3,с 25]  .

         Актуальность темы связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что развитие речи является важнейшей задачей обучения и воспитания детей дошкольного возраста. [2, с 33].  Связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности, носящая характер последовательного систематического развернутого изложения. Именно уровень овладения связной речью во многом определяет успешность обучения детей в школе. В настоящее время дети, поступающие в начальную школу, часто имеют серьезные проблемы в речевом развитии, не умеют рассуждать, рассказывать, логично выстраивать свои высказывания. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) не умеют связно говорить, неясно представляют себе объект рассказа, не умеют анализировать, отбирать основные качества и свойства, строить простые предложения, а ведь именно эти умения характеризуют высокий уровень познавательного и речевого развития дошкольников. [4, с76]. 

        Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

    Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли советские психологи Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н.А. Погосова, М. А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и многие другие.[8, с 6]. 

           Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития; обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.[1. С 34]. 

         Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита.

Развитие связной речи у детей с ОНР  - одна из главных задач коррекционного воздействия. Формирование связной речи у детей с ОНР; изменение ее функции являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.[5, с 67]. 

      Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Развитие связной речи у детей с ОНР встречает на пути ряд преград:

- действия окружающей среды не благоприятствует развитию речи;

- недостаточное общение со взрослыми также влияет на развитие связной речи;

- дизонтогенетические факторы .

Развитие связной речи у детей с ОНР осуществляется в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, а также с воспитателями и родителями. Из этого следует, что овладение связными формами высказывания детьми с ОНР - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Если дети владеют простой разговорной речью, то их словарный запас включает достаточное количество слов обиходно-разговорной лексики; объем понимаемой речи приближается к возрастной норме. Дети могут рассказывать о себе, о своих товарищах, об интересных эпизодах из собственного опыта.

         Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

       Нормативный возраст для формирования правильного звукопроизношения - от 4 до 5 лет. В этот же период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.[4, с 43]. 

       Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии может занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. Здесь и выработка дикции, развитие интонации, эмоциональности, памяти, мышления, общей, мелкой моторики.

        Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями[9, с. 5]. 

        Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются,  утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и 

временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности

 речевых нарушений диктуют основную цель использования  приёмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.

          Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира. Осмысляя сюжеты творчества, мы учимся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Мы формируем определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характера. Образы героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания.

          Сказкотерапия по развитию связной речи преследует такие цели:

- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

- развитие диалогической и монологической  речи;

- приобщение детей к истокам народной культуры.[2,с. 65].

      Сказкотерапия - это занятие с помощью сказки, направленное на решение какой-либо проблемы. Этот метод восходит к давним временам - еще наши пра-пра-бабушки за проступок не бранили, а рассказывали сказку. Сказки знакомили детей с реальностью, давали понять «что такое хорошо», а «что такое плохо».

 Сказкотерапия является одним из методов арттерапии. «Сказка - это первые и блестящие попытки русской народной педагогики» (К.Д. Ушинский).

        Если говорить традиционно, то сказка  расширяет словарный запас, помогает верно строить диалоги, влияет на развитие связной, логичной  речи. Нетрадиционно - это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

        Но помимо всех этих пусть и узловых задач не менее важно сделать речь детей более эмоциональной, образной, красивой.

      Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, используют сюжетно-тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

                                                               

В средствах массовой информации очень часто мы можем слышать фразы: «особый ребенок», «родители особых детей», «инклюзивное образование» и пр. Эти термины стали неотъемлемыми спутниками категории детей, которая сегодня называется «дети с ограниченными возможностями здоровья». К сожалению, количество факторов, вызывающих ограничение в здоровье у детей постоянно увеличивается, и вслед за этим увеличивается и количество детей с ОВЗ. «Социализация – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций.

Ребенку с абсолютно любым ограничением по здоровью так же, как и всем «обычным» детям, хочется тепла, любви и заботы. Это обеспечивает семья, а в дальнейшем те социальные институты, в которые попадает ребенок. Первым из таких институтов выступает детский сад, который по праву считается вторым домом, второй семьей ребенка. Ребенок с ОВЗ нуждается в мобилизации всех образовательных ресурсов и педагогических кадров. Для успешной работы в ДОУ должна быть создана система работы по направлениям:

- уточнение представления и понимания инклюзивного образования, его отличий от традиционного образования;

- повышение знаний о психологических закономерностях развития особых детей;

- изучение методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

- реализация различных способов взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями). Работа должна осуществляться соблюдая следующие принципы инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Целью данного направления работы является обеспечение оптимального вхождения детей в социум. Исходя из вышесказанного, мы выделили следующие этапы работы по социализации детей с ОВЗ в условиях ДОУ:

 - адаптация ребёнка в ДОУ;

- взаимодействие детей в рамках группы;

 - взаимодействие между детьми компенсирующих групп;

- взаимодействие со сверстниками из общеразвивающих групп.

Работа по социальной адаптации начинается с первых дней пребывания ребенка в детском саду и осуществляется поэтапно. На первом этапе (поступление ребенка в детский сад) решаются вопросы первичной адаптации. Основная задача этого этапа - создание у ребенка положительной установки на посещение детского сада и активное включение его в коррекционно-развивающий процесс. Следующий этап работы направлен на организацию взаимодействия детей в группе. На этом этапе ребёнок овладевает первоначальными навыками общения, игры. На третьем этапе дошкольник попадает в пространство межгруппового взаимодействия двух групп компенсирующей направленности. После проведенной подготовительной работы дети чувствуют себя более уверенно, поддерживают совместную деятельность, возрастают их коммуникативные возможности. Следующим этапом интеграции в условиях ДОУ является общение с детьми из массовых групп. В 2019 году в нашу дошкольную образовательную организацию поступили сразу 3 ребенка с ОВЗ. Главной задачей перед нашим коллективом стало создание надлежащих условий для реализации права детей с ограниченными возможностями на образование и творческое развитие, закрепленного в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании», наравне со здоровыми детьми. Перед педагогическим коллективом сразу же встал ряд вопросов по организации обучения. Согласно медицинским заключениям детям были рекомендованы различные условия, так как дети были с разными заключениями: ДЦП, ЗПР и слух.  Организовав работу дошкольного психолого- педагогического консилиума, согласовав все вопросы с родителями и приняв во внимание то, что у двоих детей был полностью сохранен интеллект, мы постарались совместно определить им максимально благоприятный образовательный маршрут. Они  посещали занятия  окружающего мира, изо, музыки и даже другие ООД. Им очень нравилось общение со своими сверстниками и каждый раз они с удовольствием приходили в ДОУ. И хотя было очень много проблем с моторикой рук, эти дети старались не хуже сверстников.

2. Взаимодействие детского сада и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку. Задача специалистов - помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений. Непрерывную связь с родителями необходимо осуществлять через консультации, практикумы, родительские собрания, индивидуальные тетради для рекомендаций и другие формы работы. Родители должны получать информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закреплять у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие. В качестве основных форм работы используются дни открытых дверей, где родители могут видеть жизнь ребенка в коллективе, наблюдать за работой специалистов, участвовать в праздниках и развлечениях совместно с детьми, а так же радоваться их достижениям и успехам. Одна из эффективных форм работы с родителями - семейные клубы, цель которых - расширение возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучение их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности как детей, так и родителей, проведение просветительской работы с семьями. В работе клубов могут принимать участие все специалисты ДОУ. Это дает возможность максимально широко использовать опыт работы педагогов различных направлений и удовлетворять потребности большинства родителей. Такая форма особенно важна для семей, имеющих детей-инвалидов, поскольку позволяет получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий. На заседаниях клуба родители могут познакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике. Так же могут проводиться индивидуальные и групповые занятия с детьми, на которых родители осваивают формы правильного и содержательного взаимодействия со своим ребенком. Постоянно должна проводиться просветительская работа при помощи бесед, индивидуального консультирования. Работа с детьми с ОВЗ - кропотливая, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и, в итоге, принесет свои плоды. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

 

Литература:

1. Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М., 2002 – 378 с.
2. Прочухаева М.М., Самсонова Е.В. Инклюзивное образование. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду/ М.М. Прочухаева , Е.В.Самсонова //Вып.4- М., 2010- 189с.
3. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./Л.М. Щпицына- СПб.: 2005.- 477с.

 

Паспорт проекта:

1. Тема проекта: «Проектная деятельность во второй младшей группе на тему: «Моя семья навстречу 75-летию Победы».

2. Автор: воспитатель 2ой младшей группы МБДОУ Детский сад №38 Шумилина Нина Владимировна.

3. Вид: нравственно-творческий.

4. Продолжительность: краткосрочный.

5. Участники: воспитатели, дети, родители.

6. Интеграция образовательных областей:

- Социально-коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

7. Актуальность: Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. В связи с этим, проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных. В результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданской ответственности и патриотизма. Нельзя быть патриотом,  не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали её наши предки, наши отцы и деды нашего города и что мы помним и чтим память героев Великой Отечественной войны 1941-1945гг.

8. Цель: воспитать нравственно-патриотические чувства у детей дошкольного возраста, чувства гордости за свою семью и Родину.

9. Задачи:

Образовательные: Сообщить детям первоначальные сведения о ВОВ. Дать знания о защитниках Отечества, функциях армии. Дать первичные знания о празднике «День победы», о мемориале «Вечный огонь».

Воспитательные: Воспитать у детей гордость и уважение к своим прадедам-ветеранам ВОВ, чувство гордости за Родину, умение слушать взрослых.

Развивающие: Развить речь детей, обогатить словарный запас.

Активизировать словарь: Родина, герой, оборона, захватчики, ветеран, победа, солдат, армия, защитник.  Развить у детей речь, воображение и мышление. Развить умение взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности.

10. Ожидаемый результат:

- Заинтересованность детей темой «День Победы», проявление их познавательной активности;

- Дети самостоятельно проявляют инициативу – рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы, проявляют творчество и деятельность в работе;

- С удовольствием рисуют, играют;

- Участие в совместной деятельности родителей. В ходе реализации проекта у детей будут сформированы начальные представления о ВОВ, празднике 9 Мая.

11. Продукт проектной деятельности:

- изготовление детьми и воспитателем «Вот какой у нас салют!»

- изготовление воспитателем и родителями «Мой дом. Моя семья».

- создание и оформление праздничной фотовыставки в раздевалке «Мы помним, мы гордимся!».

- создание мини-мультфильма родителями и воспитателем;

- создание мемориала «1941-1945гг.».

Этапы реализации проекта.

1. Этап. Познавательный.

Беседы с детьми по теме проекта. Определение темы, целей, задач, содержания проекта, прогнозируемый результат. Подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой театрализованной деятельности, художественной литературы по теме «День Победы». Подбор материала для продуктивной деятельности.

2. Этап. Практический.

Модель реализации проекта. Познавательное развитие. Беседы: «Знакомство с праздником», Что такое «Вечный Огонь». Рассматривание книг, иллюстраций и альбомов по теме «День Победы», «ВОВ», «Военная техника», «Военные профессии». Просмотр мультфильма «Мальчиш-Кибальчиш».

 

Социально-коммуникативное развитие.

Дидактические игры: «Военная техника», «Кем я буду в армии служить»

Социально-ролевые игры: «Больница».

Физическое развитие: Прикладные игры «Самолет», «Найди свой цвет», «Салют», «Сбей кеглю», «Одень солдата».

Дыхательные упражнения: «Флажок». Пальчиковые игры: «Этот пальчик». Физкультминутка: «Салют», «Как солдаты», «Бравые солдаты». Строительные игры: строим мосты, корабли.

Речевое развитие: Чтение стихотворений на тему: «День Победы» Т.Белозерова, «Наша звездочка» А.Жаров, «Победа» М.Познанская.

Художественно-эстетическое развитие: Музыка – слушание песен «Мы идем с флажками» и «Наша Родина сильна» А.Филиппенко.

Изобразительная деятельность: рисование коллективной работы «Вот такой у нас салют!», рисуем флаг.

Работа с родителями: Привлечь родителей к оформлению «Вахты памяти» (фотографии и информация о родственниках, воевавших в ВОВ).

3. Этап. Итоговый. Продукт проектной деятельности.

- изготовление детьми и воспитателем «Вот такой у нас салют!»; - создание и оформление праздничной фотовыставки в раздевалке «Мы помним, мы гордимся!», «Дети – Герои»; - оформление «Вахты памяти» «Ветераны ВОВ» (фото и информация о родственниках, воевавших в ВОВ). Поздравления для ветеранов ВОВ.

Результат.

В ходе проведенных бесед и занятий, посвященных дню Победы, у детей сформировались такие понятия, как ветераны, защитники, солдаты, победа, оборона, захватчики, фашисты. Сформировалось чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги, уважение к защитникам Отечества, ветеранам ВОВ.

Ход занятия.

1. Стихотворение О.Масловой. «Дети из ладошек солнышко сложили, чтобы непременно люди все дружили, чтобы это солнце для людей сияло, в каждое оконце в гости забегало. Чтобы было много у детей игрушек, чтобы не стреляли взрослые из пушек, чтобы прекратились войны все на свете, чтобы улыбались, а не гибли дети. Так, чего ж нам стОит -переплавить пушки, прекратить все вОйны и купить игрушки? Солнце из ладошек-лучше всех на свете !!! Посмотрите люди- это ж -наши дети!». 
Воспитатель: Когда наши прабабушки и прадедушки были маленькими, может чуть старше вас, на нашей родине началась война, на нее напали враги. Война длилась 4 года и закончилась нашей победой. К сожалению, многие жители погибли. Солдат, воевавших за Родину награждали боевыми наградами. После войны их стали называть ветеранами, то есть опытными военными. В честь героев, сражавшихся с врагом были установлены памятники, а ежегодно, 9 мая, в день, когда была объявлена наша победа празднуется день Победы. В этот день мы поздравляем ветеранов и друг друга с тем, что сегодня живем под мирным небом.

2. Показ альбома «Дети-Герои войны». Воспитатель: Эти ребята самоотверженно защищали свою родину от врага. Каждый из них совершил подвиг, за которой и был удостоен звания героя. Подвиг у каждого свой, но есть у них кое что и общее - это сильный духом русский характер, любовь и преданность родине, мужество и отвага!  Низкий им поклон. Минута молчания. Ребята, предлагаю вам разминку. 1 задание «Разминка». Какой праздник отмечается 9 мая? (День Победы); Сколько длилась война? (4 года); Кто сражался за нашу родину? (герои, чьи подвиги страна никогда не забудет. Герои ВОВ); Кого мы называем ветеранами? (военные). Молодцы, ребята, на все вопросы ответили! Давайте посмотрим следующую страничку альбома про детей героев и продолжим беседу. С фашистами воевали и на земле, и на море, уничтожали фашистов в небе, воевали и в летний зной, воевали и в зимнюю стужу, наравне с мужчинами воевали и женщины. А в далеком тылу, женщины и дети работали на заводах, делали самолеты, оружие, снаряды и бомбы, копали окопы, старались помочь мужьям, сыновьям, отцам и фронту. Детские сады и школы не работали, многие дети остались совсем одни потеряли в бомбежку родителей и попали в детские дома. Некоторые мальчишки становились сынами полков. Их голодных и несчастных брали к себе солдаты и заботились о них до конца войны. За подвиги на фронте и в тылу их награждали медалями и орденами.

Дети читают стихотворение О.Высоцкой «Салют» (ранее заученное с родителями): 1. Скорей, скорей одеться! Скорей позвать ребят! В честь праздника Победы Орудия палят. 2. Вокруг все было тихо, И вдруг-салют! Салют! Ракеты в небе вспыхнули и там, и тут! 3. На улицу, на улицу все радостно бегут, кричат «Ура»! Любуются на праздничный Салют!

2 задание «Разминка» - рисование «Праздничный салют над городом». Цель: выполнить коллективную работу, используя нетрадиционную технику рисования ватными палочками. Вопросы к разминке (отвечают и девочки и мальчики): Ребята, вы любите праздники? (Да); Какой праздник будет отмечать наша страна? (День Победы); Вы с удовольствием пойдете на этот праздник? (Да); Вы видели салют? (Ответы детей). Воспитатель выставляет на мольберт иллюстрации с изображением салюта. На что похож салют? (На цветы); Какого цвета огни салюта? (Красные, зеленые, голубые); Когда запускают салют? (ночью). Воспитатель: правильно, ребята! Ночью огни салюта хорошо видны. Давайте превратимся в художников и нарисуем праздничный салют над городом! А мы будем рисовать ватными палочками? (Да)

3. Физкультминутка «Салют». Звучит музыка. У детей разноцветные флажки (Встать прямо, руки опустить. Поднять руки вверх, помахать руками над головой вправо-влево. Присесть. Встать, руки вверх. Легкий бег на месте. Руки вверх, махи вправо-влево над головой).

Воспитатель: Молодцы! Теперь садитесь на свои места и начинаем рисовать салют. Когда вы нарисуете салют, мы соединим ваш рисунок над городом, и у нас получится красивая картина. Дорогие ребята, приглашаю вас на выставку военной техники, где вы познакомитесь с военными машинами, которые помогли солдатам во время войны победить врагов и сейчас охраняют нашу Родину. Вот задание, вам, ребята: Кто управляет этими машинами? – Идём к выставке военной техники. Воспитатель:  Какие машины вы знаете? (самолет, корабль, танк); Кто служит на корабле? (моряк); А кто управляет самолетом? (летчик); А какие это машины? (военные); А вы хотите быть солдатами? (Ответы детей). Хорошо. Сейчас мы будем маршировать в строю как солдаты. - Физкультминутка «Бравые солдаты». Воспитатель: Вот как хорошо мы отдохнули! Ребята, как вы думаете, война это хорошо или плохо? Почему? (ответы детей). Ребята, я согласна с вами, война это плохо. Пусть всегда будет мир на земле! Хотите послушать песенку о мире? («Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я!»). Ребята, давайте вспомним пословицы и поговорки. «Мир и труд в ногу идут». «Где мир, там и радость». «Дружно за мир стоять – войне не бывать!»

Воспитатель: Молодцы! А теперь, поиграем. Игра «Военная техника». Ход игры: Перед детьми на столе лежат разрезные картинки с изображением военной техники. Детям предлагается сложить картинку из частей так, чтобы получился целые предмет. Выигрывает первый, собравший разрезную картинку. Воспитатель: Вы справились отлично. Следующая игра «Летчики, на аэродром».

Правила игры: По команде «Летчики, на аэродром» все выбегают и садятся на четвереньки. По команде «Завели моторы» - выполняем движение «моторчик». «Самолеты полетели» - летают по группе. «Летчики, на посадку» - садятся.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы были очень внимательны. А сейчас, я предлагаю вместе отправиться в путешествие. На чем можно отправиться в путешествие? (на самолете, на поезде, на корабле). - Чтобы отправиться в путешествие на корабле, что для этого нужно сделать? (построить корабль); - Из чего будем строить корабль? (из большого строителя и лего); Начинается еще одна сюжетно-ролевая игра «Моряки».

Ход игры: дети, совместно с воспитателем, строят борт корабля. На палубе размещают штурвал, трап, якорь, места для пассажиров.

Воспитатель: Ваш корабль готов! Дети занимают места на корабле, капитан отдает команду «Поднять якорь! Поднять трап! Полный вперед!». Молодцы, ребята! Завершаем наше путешествие на корабле. А теперь присядем и отдохнем. Предлагаю вам пальчиковую игру «Семья» («Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка, этот пальчик – папочка, этот пальчик – мамочка, этот пальчик – Я. Вот и вся моя семья!»).

Игра «Наша армия». Ход игры: дети поочередно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки («Аты-баты, аты-баты! На парад идут солдаты! Вот идут танкисты, потом артиллеристы, а потом пехота – Рота за ротой!»).

Воспитатель: Молодцы! Ребята, мы с вами говорили о Великой Победе, о мире. А вы знаете, куда возлагают цветы дети и взрослые 9 Мая? К Вечному огню, который горит в каждом городе. Такой огонь есть и у нас. Вечный огонь постоянно горит и символизирует вечную память. Он горит и напоминает о погибших солдатах в войне! Послушайте стихотворение о Вечном огне. Воспитатель читает стихотворение «Вечный огонь»: «Над могилой, в тихом парке расцвели тюльпаны ярко. Вечно тут огонь горит, тут солдат советский спит. Мы склонились низко-низко у подножья обелиска, Наш венок расцвёл на нём жарким, пламенным огнём. Мир солдаты защищали, жизнь за нас они отдали. Сохраним в сердцах своих память светлую о них!».
 Изготовление плаката.

Воспитатель: А сейчас, я раздам вам по кусочку Вечного огня и цветку. Каждый из вас подойдет к доске с плакатом и наклеет свою часть огня.  В итоге у нас получиться большой огонь в память обо всех солдатах, которые защищали нашу Родину.

Воспитатель: Вот какой у нас получился Вечный огонь! Существует традиция: каждый год, 9го мая, люди, в память о героях войны, возносят цветы к Вечному огню. Давайте и мы с вами отнесем свои цветочки к нашему огню и послушаем песню про День Победы (под запись песни «День Победы» дети подносят цветы к импровизации Вечного огня).

Воспитатель: Вот и мы с вами почтили память всех солдат, воевавших за нашу страну. А теперь повесим плакат в нашей раздевалке и праздник Победы угощением!

 Список литературы:

1. Альбом «Война. Дети. Лэпбук.

2. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

3. Ю. Иванов «Наша Родина».

4. из интернета: пословица, поговорки о Родине, солдатах.

5. Комплексные занятия по программе из редакций М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой для младшей группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программное содержание:

Цель: учить создавать выразительный образ медведя, передавая фактуру, мимику, использовать выразительную функцию цвета.

Задачи:

• Продолжать учить лепить животное из 3-х разных по форме частей, соблюдая пропорции между ними.
• Учить создавать фактуру с помощью стеки, зубочистки, и в технике рисования;
• Закреплять знакомые приемы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом смачиванием водой.
• Закреплять умение делить целый кусок на части в зависимости от пропорций изображаемого.
• Учить пользоваться нетрадиционным материалом- тестом при лепке образа медведя;
• Учить передавать мимику в зависимости от характера героя;
• Развивать самостоятельность, умения планировать свою работу;
• воспитывать интерес к лепке животных, умение довести работу до конца.

Предварительная работа:

Накануне занятия рассмотреть изображения медведя, выделяя его части, определить, на какую форму похожа каждая часть.

Вспомнить, в каких сказках присутствует медведь, какой он по характеру в них.

Ход занятия (лепка):

Загадывание загадки.

У него две пары лап,

И на все он косолап.

 

или так:

 

Сладкоежка косолапый

Любит мед и маму с папой.

Много меда надо, ведь

Должен вырасти …

-Ребята, медвежонок сказал мне по секрету, что он живет в лесу совсем один, а ему хочется иметь друзей. Как мы можем ему помочь? Правильно слепить друзей, для этого я вам принесла сегодня тесто.

- Но прежде, давайте вспомним, в каких сказках рассказывается про медведя? Какой по характеру он в этих сказках? (Маша и медведь (добрый), три медведя(Михайло Потапыч- строгий; Настасья Петровна – рассудительная медвежонок –озорник), теремок (неуклюжий), вершки и корешки (наивный, глупый); зайкина избушка) И во всех сказках медведь представляется большим, сильным хозяином леса.

Показ и рассматривание образца.

-Посмотрите, какого медведя я слепила сегодня утром. Давайте вспомним и назовем, из каких частей он состоит.

Голова, туловище, лапки, ушки.

- Как вы думаете, с какой части надо начинать работу? (с туловища).

- Ребята, не забывайте, что для изготовления поделок из теста, нам нужно использовать каркас. Я приготовила каркас из фольги и картонной втулки, какой они формы? (овальной) теперь берем самый большой кусок теста, раскатываем его в лепешку, и оборачиваем ею каркас. Затем сглаживаем все стыки и раскатываем овал

Какую часть мы будем лепить дальше? (голову).

Затем соединим голову и туловище с помощью воды, и зубочистки, потому что тесто тяжелое и голова может оторваться. Берем кисть, обмакиваем её в стаканчике, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей.

Как вы думаете, ребята, зачем нужно смачивать деталь?

(чтобы соединение было прочное).

- Что мы будем делать дальше? (лепить лапы).

Для лап медвежонка мы скатаем колбаски. Передние лапы у медведя, чуть-чуть поменьше, а задние большие, толстые. Зачем медведю, такие толстые задние лапы?

Посмотрите, какие уши у медведя по сравнению с головой? Для того чтоб сделать ушки, мы сначала скатаем шарик, а затем прижмем его между большим и указательным пальцами, получиться маленькая лепешка, с одной стороны мы её защипнем, и получится ушко. Обмакиваем кисть в воду, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей. Обратите внимание, где находятся ушки: на верху головы, а не сбоку.

А ещё у медведя есть шерсть, и она не всегда приглажена гладко, поэтому мы можем изобразить ворсинки с помощью стеки или зубочистки.

Глаза мы можем нарисовать с помощью зубочистки, а можем подождать, пока высохнут поделки и раскрасить их гуашью. Брови медведя мы можем вылепить из теста, скатав две тонкие колбаски, и в зависимости от того какой по настроению будет наш медведь мы расположим брови. Как можно с помощью бровей показать настроение (Поднять вверх- удивлен, свести вместе- злиться)? Вот такого мишку вы сегодня будете лепить самостоятельно.

Показ деления теста на три неодинаковые части.

- Давайте, разделим тесто на части. Сначала на две одинаковые части.

Затем берем один из кусков теста и делим его ещё раз пополам. У нас получилось три куска теста: большой - из него будем лепить туловище, кусок поменьше - из него будем лепить голову, а из другого будем лепить лапы, уши и хвост.

Теперь, ребята подумайте, какого медведя вы хотите изобразить? А теперь приступаем к работе.

Во время самостоятельной деятельности воспитатель дает детям советы, если необходимо, оказывает детям помощь.

Анализ занятия.

Ребята, а медвежонок, сказал, что он не хочет дружить с такими скучными медведями. Как можно развеселить наших медвежат? (разрисовать их) Давайте подождем, пока высохнут наши поделки, и раскрасим их.

 

Ход занятия (рисование):

Посмотрите, наши поделки высохли, и теперь мы можем их раскрасить. Какого цвета бывает медведь? (коричневого, белого). Чтоб наши медвежата получились яркими и выразительными, будем раскрашивать их гуашью. Берем толстую кисть и закрашиваем полностью поделку в коричневый цвет, без пробелов. Пока наши поделки сохнут, давайте вспомним, как художник передает настроение своих героев. (с помощью мимики, бровей, глаз, губ)

Когда герой радостный у него на лице появляется улыбка, глаза широко открыты, улыбнитесь друг другу и посмотрите, как расположены брови у вашего соседа, когда он улыбается. А когда мы злимся, брови сводим к переносице, глаза прищуриваем, уголки губ смотрят вниз. Теперь посмотрите друг на друга удивленно, глаза широко открыты, рот приоткрыт, брови подняты высоко.

Начнем рисовать мимику наших медвежат, каждый подумал про себя, какой по характеру будет его медвежонок и вспомнил, как нужно нарисовать брови, глаза и рот. Берем тоненькую кисть и сначала обозначаем белой краской место, где будут глаза оставляем их подсохнуть, а пока хорошо промываем кисть и набираем черную краску, ею мы нарисуем брови и нос, снова промываем кисть и теперь красным цветом рисуем рот. Теперь наши глаза высохли и чтоб придать им жизни, в белых капельках ставим синие точки, это зрачки, так наши медвежата станут более реалистичными. Когда мы нарисовали мордочку, нужно нарисовать шерсть нашему медведю, черными штрихами наноси фактуру. И у нашего медведя не хватает когтей, их мы тоже можем нарисовать. Теперь ребята приступайте к работе.

Анализ занятия.

Посмотрите, ребята, какие разные поделки у вас получились.

(Спросить 3-4 детей, какая работа им понравилась и почему, тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их не допускать). Какое настроение хотела передать в своей работе (имя ребенка у которого получился наиболее выразительный образ)? Как ты понял?

Медведь очень доволен, что у него теперь есть такие разные друзья, и ему будет не скучно жить в лесу.

 

Интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Задачи по музыкальному воспитанию:

         Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки: различать звукоподражания некоторых явлений природы (капель, плеск воды).

         Развивать эстетические чувства детей, чувство прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя образы природы, выраженные разными видами искусств (живописью, поэзией, музыкой).

         Развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, сравнений, характеризующих образы природы, созданные в музыке.

Задачи по изобразительной деятельности:         Побуждать детей передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу.

         Развивать чувство цвета, формы, композиции.

 Оборудование и материалы: музыкальные инструменты: палочки, колокольчики, треугольники, металлофон. Краски: акварель, гуашь, тушь. Карандаши цветные, кисти, перо. Зонтик, султанчики.

Ведущие: музыкальный руководитель, педагог по изо деятельности.

 

Конспект 1.

Ход деятельности:

Первая часть. Педагог (читает сказку). «Уже несколько дней стояла сильная жара... Все цветы завяли. Девочка в саду все ждала, когда же пойдет дождик. Внезапно на горизонте появилось маленькое Облачко. Оно стремительно приближалось. Так мог действовать только лучший друг, который всегда приходит на помощь в трудную минуту. Облачко полило цветы в саду и уселось на скамейку рядом с Девочкой. Они разговорились. Девочка сказала, что очень любит лето, цветы, лесные ягоды, бабочек, пение птичек. А Облачко? Оказалось, что для него нет ничего прекраснее воды. Девочка удивилась: "Что интересного можно найти в обычной воде?"». И вот что она услышала.

«Я принесло с собой дождь - теплый, ласковый, короткий. Он помог оживить твои цветы. Такой дождь любит солнышко. Оно остается на небе, умывается и расстилает над всей землей радужное полотенце. Такой дождь любят и птицы, и цветы, и травы, и грибы. Недаром люди называют его грибным».

О таком же веселом и быстро дождике рассказал в стихотворении «Дождь» Самуил Яковлева Маршак. Я вам его прочту.

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

А миг спустя

Мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зеленым листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам

Пролетный дождь стучит.

Вторая часть. Педагог. А теперь закройте глаза и представьте, что вы находитесь в саду Девочки. Там вас внезапно застал грибной дождик. Чтобы мы не очень скучали, послушаем музыку дождя, который стучит по зонтику, барабанит по подоконнику и крыше, звенит, попадая на цветы колокольчика.

Звучит пьеса Г.Свиридова «Дождик»

Педагог. Какой дождик изображает музыка?

Дети: Веселый, озорной, радостный.

Педагог: Да, в музыке слышно, как весело искрится, брызжет и сверкает дождик! Его капельки переливаются и быстро несутся, стекая прозрачными струйками с листьев, травинок, цветов. В музыке, которую вы сейчас слышали, ноты по длительности разные: одни - короткие другие - длинные. Так же и у дождика - капли разные. Одни – тяжелые, длинные, другие - короткие, мелкие, легкие. Дождь то усиливается, то вновь затихает. Попробуем сыграть эти звуки «музыки дождя» с помощью палочек, колокольчиков, треугольников, металлофона.

Импровизация детей на музыкальных инструментах.

Третья часть. Педагог. А как еще можно изобразить дождик, чтобы мы его не только услышали, но увидели? Правильно, нарисовать.

Материал: акварель, гуашь, тушь.

Педагог заранее обговаривает выбор красок, техники выполнения рисунка (мазок, штрих), инструментов (кисть, перо и даже пальцы)

В процессе работы звучат пьесы: А.Лядов «Дождик, дождик», С.Прокофьев «Дождь и радуга», Г.Свиридов «Дождик»

Четвертая часть. Занятие заканчивается выставкой рисунков, которые дети дарят Облачку. Итоги подводит педагог: «Музыка Г.Свиридова помогла вам так выразительно изобразить летний дождь. С заданием вы справились. Однако скажите. Дождь, который вы нарисовали - это грибной, веселый, приветливый, звонкий? Или это ливень? Или осенний, промозглый? (Дети должны объяснить, что легкие штрихи и мазки разной длины изображают именно грибной дождь. И фон рисунков - радостный, веселый, солнечный - тоже подтверждает, что это грибной дождь.) А теперь потанцуем под музыку дождя. Чтобы наш танец получился красочным, используем зонтики, колокольчики, палочки, султанчики из «дождя».

Конспект 2.

Ход деятельности

Первая часть. Педагог (читает сказку). «На скамейке сидели Девочка и Облачко. Они о чем-то разговаривали. Внезапно из-за черного леса показалась черная Туча. Друзья поняли: не в духе она, потому что плыла по небу, раздувая щеки и громко охая. Облачко спряталось под скамейку и прошептало: "Это моя бабушка - Грозовая Туча. Я убежало от нее еще утром, и она, наверное, ищет меня!". Девочка предложила Облачку спрятаться в доме.

Между тем Грозовая Туча стремительно приближалась, охая еще громче. По крыше застучали крупные капли дождя. Это Туча, возмущаясь, пролилась шумным ливнем. Вдруг порыв сильного ветра - холодного, совсем не летнего - распахнул окно. Друзья бросились закрывать створки. Ветер принес с собой предвестницу надвигающейся осени - серую Мрачную Тучу, которая в один миг затянула половину неба. Бабушка, Грозовая Туча, насторожилась и слегка попятилась. Уж очень неприятно ей было встретиться со своей дальней родственницей. Ведь с ее приходом заканчивается лето и наступает сырая, хмурая осень.

"Моя бабушка принесла с собой теплый, сильный дождь, который бывает только летом, - сказало Облачко Девочке. - Люди говорят, что он льет как из ведра. Они называют его ливнем... А куда же делась моя бабушка? Непонятно... Дождь стал совсем другим - мелким, холодным. Похоже, он будет идти целый день".

Девочка посмотрела в окно и поняла: наступила осень. Листья в саду пожелтели, а на небе хозяйничала скучная Осенняя Туча».

Вторая часть. Педагог: Сейчас мы послушаем пьесу композитора С.Майкапара «Облака плывут», а вы скажите, что вы почувствовали в этой музыке.

Слушают С.Майкапара «Облака плывут»

Дети: Музыка хмурая, таинственная, темная, страшная, надвигается гроза.

Педагог: Да, пьеса суровая, мрачная. Мелодия звучит низко, таинственно. Похоже, что приближаются тяжелые облака, даже скорее не облака, а тучи. Они медленно ползут по небу, надвигаясь друг на друга. Картины природы изображаются и в произведении замечательного итальянского композитора Антонио Вивальди «Времена года». Это четыре концерта для скрипки, струнного оркестра и клавесина: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Вторая часть концерта «Лето». В музыке чувствуется тревога, смятение, предчувствии надвигающейся грозы. (Звучит фрагмент).

Дети: Музыка жалобная, грустная, слышится гром.

Педагог: Сейчас вы услышите фрагмент 2 части «Осень». Какая осенняя картина представляется вам, когда вы слушаете эту музыку? (Звучит фрагмент).

Дети: Поздняя осень, идет дождь.

Педагог: Вы слышите монотонные звуки старинного инструмента клавесин. Заунывная, ползущая, медленная, словно остановившаяся мелодия и монотонные, равномерно падающие капли наводят грусть, тоскливое настроение.

Третья часть. Педагог раскрывает два зонта. На одном по всей окружности прикреплены широкие шелковые ленты голубого цвета (летний ливень). На другом - длинные серые веревочки (осенний дождь).

Звучат последовательно фрагменты концертов А. Вивальди «Времена года» - «Лето» и «Осень». Педагог предлагает детям вслушаться в мелодию с тем, чтобы почувствовать оттенки настроения дождя. Если это летний дождь, следует спрятаться под зонт с голубыми лентами, если осенний - с длинными серыми веревочками. Вновь звучат отрывки; в процессе слушания дети собираются под тем или иным зонтом.

Четвертая часть. Педагог: А теперь я предлагаю вам нарисовать.

Материал: уголь, фломастеры, цветные и простые карандаши. Сначала дети рисуют ливень под звучание соответствующего фрагмента музыки А. Вивальди, затем - осенний дождь. Используется различная техника - штрихи, точки, линии, разная сила нажима. Если осенний дождь - нажим слабый, линии, штрихи и точки более частые, чем при изображении ливня. Если дождь сильный, летний - нажим сильнее, а линии, штрихи и точки - редкие.

Пятая часть, заключительная. Оценка рисунков педагогом и детьми с точки зрения их соответствия эмоциональному характеру музыки, точности выбора материала и техники. Затем дети кладут свой рисунок под тот или иной зонт, изображающий определенный вид дождя, прощаются с Облачком, спешащим догнать бабушку - Грозовую Тучу, которая улетела вместе с летом.

 

Конспект 3

Ход деятельности

 Первая часть. Педагог: Облачко снова навестило Девочку.

"У меня для тебя новая сказка. Она тоже про воду".

Облачко рассказало, как, летая над лесом, вдруг услышало тоненький голосок, просящий о помощи. Спустившись на полянку, Облачко увидело камушек, из-под которого и доносился голос. Кто-то просил выпустить его из заточения. Облачко догадалось - нужно сдвинуть камень в сторону. Сказано - сделано. И - о чудо! - в лучах солнца блеснула струйка воды. Родился новый Ручеек.

"С днем рождения, малыш!" - воскликнуло Облачко.

Вторая часть. Прослушивание пьесы «Ручеек» Э. Грига.

Педагог: Какая музыка по настроению?

Дети: Веселая, игривая. Но потом она становится грустной, тревожной.

Педагог: Да, в этой музыке слышатся не только милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то робкие, то весело искрящиеся, но и таинственность, тревога. Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его преграждают разные препятствия – камни, овраги, горные темные ущелья. А как заканчивается пьеса?

Дети: Весело.

Педагог: Да, ручеек лучисто, весело блеснул напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение Токмаковой «Ручей»

Бежал ручей по камешкам,  бежал, бежал, бежал...

Потом в глубокой лужице лежал, лежал, лежал...

То снова он помчался вскачь, то будто бы уснул...

 Увидел речку - прыг туда, и сразу утонул

Третья часть. Элементы артикуляционной гимнастики: дети выполняют упражнения на координацию речи (см.: стихотворение «Ручей» И. Токмаковой) и движения.

Четвертая часть.

Педагог (читает продолжение сказки). «У Облачка была знакомая Речушка. Вот и предложило Облачко проводить к ней другие ручейки. Весело побежали ручейки по полянкам, а Облачко заскользило над ними. Бежали, чтобы наполнить Речку водой, чтобы та, в свою очередь, понесла их к морю. И вот вдалеке засеребрилась Река - небольшая, но очень красивая. Берега ее заросли камышом, плакучие ивы склонили к воде свои косы. Еще громче зазвенели ручейки от предчувствия скорой радостной встречи, побежали еще быстрее и растворились в Реке».

 «А что же Река? Река продолжала свой путь до самого Моря. Облачко и Реку решило проводить. Первым достигло Моря Облачко. Удивительный по красоте открылся вид: Море катило свои волны от самого горизонта, белые кружева украшали его неспокойную поверхность».

Посмотрите на эти две картины работы художника Ивана Айвазовского «Георгиевский монастырь» и «Среди волн». На одной штиль, на другой шторм; на одной прозрачные воды, игра цвета и света, на другой пенящийся водоворот волн. Это состояние природы можно отразить и в музыке.

Звучит отрывок из оперы «Садко» Римского-Корсакова   «Океан – море синее»

Педагог: Композитор Римский-Корсаков музыкальными средствами дает картину моря неспокойного, волнующегося. Слушая, мы можем представить, как пенные волны перекатываются, накрывая одна другую. Море в произведении Римского-Корсакова представляется бескрайным, безграничным, глубоким и таинственным. Звуки музыки передают шум прибоя...

Пятая часть. Педагог. Облачко рассказало нам сказку, главными героями которой были Ручеек, Река и Море. У каждого свой характер: Ручеек - веселый, наивный, шустрый, Река - спокойная, добрая, неторопливая. Море - волнующееся, необъятное, величественное. Мы с вами попробуем изобразить в рисунках образ Моря. Но предварительно еще раз послушаем отрывок из оперы Римского-Корсакова «Садко» - «Океан - море синее».

А теперь вспомним те средства выразительности и материалы, которые мы ранее использовали, изображая воду; определим, какие из них больше подойдут для изображе­ния Ручейка, а какие - Реки и Моря.

Занятие заканчивается отдыхом на берегу воображаемого моря. Дети ложатся на пол, закрывают глаза. Педагог на фоне звуков шума моря (фонозапись с кассеты «Звуки природы») читает стихотворение «Ручеек» Романа Сефа.

Если спросишь: «Ручеек, ты куда бежишь?» —

То ответит Ручеек: «В речку, мой малыш».

Если спросишь Речку: «Ты куда бежишь?» —

То ответит Речка: «В море, мой малыш».

Если спросишь Море: «Ты куда бежишь?» —

Скажет Море: «Никуда. Засыпай, малыш».

Облачко прощается с нами. Оно улетает собирать для нас новые сказки.

 

Использованная литература

1.  И.В. Кошмина  «Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраст» Владос, 2016 г.
2.  О.П. Радынова «Музыкальные шедевры», Гном и Д. 2015. Авторская программа для дошкольников и младших школьников.

 

Цель: Формирование творческих проявлений воспитанников во всех видах

музыкальной и изобразительной деятельности.

Задачи:

Учить детей высказываться об эмоционально – образном содержании

музыкальных произведений, используя музыкальную терминологию.

Учить различать средства музыкальной выразительности, направление

движения мелодии.

Развивать творчество и фантазию детей, тембровый слух.

Закреплять знание композиторов, понятий соло и дуэт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, художественно – эстетический вкус.

Продолжать формировать умение рисовать контуры сказочных персонажей

простым карандашом, с последующим закрашиванием.

Закреплять умение рисовать злых троллей и добрых гномов.

Предварительная работа:

Чтение сказки «Белоснежка и семь гномов» Я.Гримм и В.Гримм.

Беседы о гномах добрых и злых (тролли, кобольды), рассматривание

 иллюстраций.

Слушание: «В пещере горного короля» Э.Грига, «Шествие гномов» Э.Грига,

«Тролли»  Г.Гладкова.

Просмотр мультфильмов: «Смурфики», «Гномик Вася».

Методическое обеспечение:

Фонограммы музыкальных произведений для слушания;

Ноутбук, проектор, экран, бумага для рисования А-4 (на каждого ребенка),

акварельная краска, цветные и простые  карандаши, кисти для рисования №

2,3,4, стаканчики для воды, подставки под кисточки, салфетки.

Музыкальный руководитель: встречает детей в зале, поет попевку

«Доброе,  утро!» (восходящее, нисходящее движение мелодии, показывая рукой).

Динь – дон, динь – дон -                  Наклоны из стороны в сторону,            

Гномик строит новый дом,               Ударяют кулаком о кулак.

Красит стены, крышу, пол,               Изображают движения маляров.

Прибирает все кругом.                      Метут метлой.

К нему в гости мы придем,               Шагают на месте.

И подарки принесем:                         Вытягивают руки вперед.

На пол – мягкую дорожку,                Наклон вперед, «стелят» дорожку.

Расстели ее к порожку,                      Пятятся назад.

Две подушки на диван,                      Руки сложить сначала под одну щеку,

                                                              затем под другую.

Меду липового жбан.                         Округляют руки, вытягивают перед

                                                              собой.

Музыкальный руководитель: Ребята, а как вы думаете, к чему я рассказала

 вам это стихотворение?  (высказывания детей).

 Оказывается, в нашем детском саду, живет маленький гномик.  Он очень

 любит музыку и хочет с нами поиграть. Но, где, же он? (на мониторе

появляется гном – фрагмент видео из мультфильма  Оле – Лукойе).

Оле – Лукойе: А вот теперь, здравствуйте! Я очень рад вас видеть. И хочу с вами поиграть! Если вы, конечно, желаете? (ответ детей). Я приготовил для

 вас загадки. Если на все вопросы вы ответите правильно, то услышите звон моего колокольчика. И так… на экране появляется картинка гном с музыкальным инструментом.

Музыкальный руководитель: Интересно, что это значит? (дети высказывают свое мнение). Наверно, он хочет, чтобы вы отгадали звучание музыкальных инструментов и назвали их.

Музыкально – дидактическая игра

«Отгадай, что звучит».

Дети отгадывают инструмент и выбирают картинку с его изображением. 

Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Слышите, звучит

колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране появляется следующая

 картинка – пальчики). Что это значит? А мы с вами знаем пальчиковую игру про гномов.

Пальчиковая игра «Гномы»

Слышите, звучит колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране

появляется следующая картинка – грустный гном).

Музыкальный руководитель: Интересно, почему наш гном грустит?

(высказывания детей). А давайте мы придумаем для него маленькую песенку, выложим ее на фланелеграфе, споем и сыграем. Наверно, тогда гномик  улыбнется.

Музыкально – дидактические игры: «Солнышко», «Сочини песенку».

Дети выкладывают ритм своей песенки и играют его на музыкальных

инструментах (соло и дуэтом)

(на экране появляется веселый гномик и звенит колокольчик)

Музыкальный руководитель: Гномик так развеселился и прислал нам

веселую музыку. Давайте потанцуем? И пригласим с собой гостей.

Пляска «Пикадор» Е.Попляновой

дети приглашают педагогов танцевать

На экране появляется портрет композитора Э.Грига

Дети: Это портрет Эдварда Грига.

Звучит музыкальное произведение «В пещере горного короля» Э.Грига

 Музыкальный руководитель: Ребята, а кто может рассказать о произведении (рассказ детей о характере музыки, содержании…).

Мы с вами слушали еще одно произведение Э.Грига «Шествие гномов»

(звучит небольшой фрагмент). А чем отличаются эти произведения? Ведь в обоих произведениях рассказывается о гномах? (ответы детей – добрые гномы и злые «тролли»).

Странно, вроде вы все правильно ответили, а гнома не видать. И колокольчик не звенит. Наверно, он испугался. Ребята, а я знаю веселую песенку про гнома,

послушайте, и он обязательно появится.

Песня «Маленький гном» Л.Вахрушевой

На экране появляется Гном

Гном: звенит колокольчик

Спасибо вам, ребята, за веселую игру. Вы отгадали все мои загадки. И мы с друзьями приглашаем вас в гости.

На экране появляются семь гномов.

Воспитатель: Ребята, а где живут гномы? (ответы детей)

Я вам предлагаю нарисовать их. Но давайте повторим. Что такое фон картины?

 Как надо рисовать объекты картины в зависимости от их расположения? (дети отвечают).

Назовите отличительные черты троллей от гномов? Подумайте, какую

цветовую гамму вы выберете для изображения троллей и гномов. Можете

приступать к работе.

Дети по выбору рисуют свой персонаж. Все рисунки крепятся на

магнитную доску.

Воспитатель: Какие интересные рисунки у вас получились.

Рассматривают рисунки вместе, обсуждают

Рефлексия:

Если вам понравилась игра Гнома, и вы справились с заданиями, то подарите

Гному большой колпачок – красный, а если что – то было трудно, то маленький

колпачок – синий.

Используемая литература:

Асафьев Б.В. – Эдвард Григ «Музыка», Ленинград, 1984г.

Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. «Чудеса для малышей» музыкальные занятия,

праздники и развлечения в детском саду.

Поплянова Е.А. «А мы на уроке – играем». 

Цель: Приобщать детей к изготовлению поделок из бросовых материалов.

Задачи: обучающие – закрепить знания детей о названии цветов, учить использовать для закрепления частей пластилин и клей;

              развивающие – развивать творческое воображение, самостоятельность, фантазию, память, внимательность и глазомер;

              воспитательные – воспитывать бережное отношение к природе, желание помогать другим.

Оборудование и материалы: ватные диски и палочки, клей, вискозные салфетки, трубочки, упаковка яиц, одноразовые ложки, пластилин, шпажки, одноразовые стаканчики, крышки фломастеров, палочки суши, вазы, ножницы, флешка со спокойной музыкой, муз.центр, проектор, ноутбук.

Этапы совместной образовательной деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности	Результат
Психологический настрой	Приветствие «Ладошки», установление зрительного, тактильного контакта.	Дети стоя повторяют слова приветствия, здороваются с гостями, затем садятся на коврики.	Беседа с детьми	Психологическая готовность
Вводно- организационный	Организация образовательного пространства «Рассказ о цветах»: - Где мы можем увидеть цветы? - Как расцветает цветок? - В чем польза цветка?	Отвечают на вопросы:  - Можем увидеть цветы в нашей группе, дома, на полянке, на открытках, картинках, в книжках, на одежде, в магазине и т.д. - сажают семечкой - Цветы очищают воздух, могут использоваться как лекарство в некоторых заболеваниях. (При необходимости задают вопросы)	Беседа, просмотр слайда по теме.	Формальная готовность предстоящей деятельности привлечение произвольного внимания
Введение в ситуацию	Знакомство детей с задачами предстоящей деятельности: «Помочь сделать цветы для цветочного магазина»	Осознают и принимают поставленную задачу	Создание проблемной ситуации через просмотр слайда.	Внутренняя мотивационная деятельность
Восприятие и усвоение нового	Рассматривание и объяснение операционных карт. Разделение по центрам активности: 1.  Центр конструирования – «Цветы Каллы» из ватных дисков Центр творчества – «Подснежники» и «Ромашки» (по выбору) из одноразовых ложек Центр экспериментирования – «Астры» и «Одуванчики» (по выбору) из ватных палочек. Центр познания - «Гвоздика» из крышек фломастеров и вискозных салфеток.	Наблюдают, рассматривают, уточняют. Участвуют в обсуждении операционных карт. Выбор центра активности.	Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Наглядный показ.	Овладение способности познавательной деятельности
Практическая работа	Организация практической работы. Оказание помощи при необходимости.	Выполняют самостоятельно практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом. Выполняют задания по собственному замыслу или по операционной карте.	Конструирование. Включение спокойной музыки. Выполнение практических, работ. Индивидуальная помощь.	Овладение определенным объемом практических навыков и умений обучения продуктивной деятельности. Овладение умения работать по собственному замыслу и по образцу, слушать взрослого и выполнять задания
Рефлексивно- коррегирующий	Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок.	Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по операционной карте.	Фронтальная индивидуальная работа.	Сформированность элемента навыков самоконтроля. Способность оценивать свою работу. Выявить возникшие трудности.
Заключительный	Подведение итогов с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, эмоционального состояния. Организация цветочного магазина.	Дети высказываются по поводу полученной поделки, рассказывают из чего они сделали цветок, красиво оформляют в вазы и отправляют в цветочный магазин. Воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния.	Беседа, обсуждение, самооценка.	Осознание себя как участника познавательного творческого процесса. Сформированность элементарных навыков

 

 

Коррекционно-образовательные задачи: закрепление представлений о семье и ее  членах,  уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Семья» (мама, папа, сын, дочь, брат, сестра, старше, дружная, веселая, крепкая, трудолюбивая, заботливая).

 Коррекционно-развивающие задачи. Развитие связной речи (составление предложений из 3 слов, рассказа о своей семье с опорой на картинно-графическую схему), зрительного внимания, мышления, обшей моторики, координации речи с движением.

 Коррекционно-воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание уважения и любви к семье.

 Оборудование:  сюжетные картинки по теме «Семья» (презентация), Буратино, члены семьи (куклы), семейные фотографии, фотографии детей

 Орг. момент.

 Загадки:

Кто стирает, варит, шьет, На работе устает, Просыпается так рано? — Лишь заботливая...   (мама)	Кто же трудную работу может делать по субботам  с топором, пилой, лопатой строит, трудится наш..(Папа)
Кто веселый карапузик — Шустро ползает на пузе? Удивительный мальчишка — Это младший мой... (братишка)	Кто любит и меня, и братца, Но больше любит наряжаться? — Очень модная девчонка — Моя милая... (сестренка)
Угостит всегда вареньем, Стол накроет с угощеньем, Лада наша ладушка, Кто? — Родная... (бабушка)	Он трудился не от скуки, У него в мозолях руки, А теперь он стар и сед — Мой родной, любимый...(дед)

 (дети по 1 находят, берут картинки – отгадки и садятся на места)

- это все кто? (семья)

- Что такое семья? (люди, которые заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся с уважением, там, где тебя любят, понимают, поддерживают )

- Мы сегодня с вами будем говорить о семье и составим альбом игр и фотографий о семье, чтобы вы могли познакомить, рассказать друг другу о своей семье. А если станет грустно, то найти, посмотреть и улыбнуться своим родным.

 2. Кто старше?

Начинаем собирать альбом. Выйди дедушка и папа, кто старше? (бабушка и мама, дедушка и внучка, сын и мама и др.)

3. Подбор определений о семье.

Эта семья у нас какая?

Какие еще бывают семьи? Подберем как можно больше слов, на каждое слово кладу сердечко в альбом.

- если дружат все, то семья….

- если заботятся, то…

- если много детей, то….

- если крепко живут, никто их не разлучит, то…

- если весело, то…

- если спортом занимаются, то…

- если любят трудиться, то…

4. Физминутка «Семейная зарядка» 
- А сейчас давайте вместе выполним семейную зарядку: 
Осенью, весной, летом и зимой (хлопки руками) 
Мы во двор выходим дружною семьёй. (маршируют на месте) 
Встанем в круг и попорядку 
Каждый делает зарядку. (взявшись за руки образуют круг) 
Мама руки поднимает, (руки поднять вверх и опустить) 
Папа бодро приседает, (присесть и встать) 
Повороты вправо-влево 
Делает мой братик Сева. (руки на пояс, повороты туловища) 
А я сам бегу трусцой (бег на месте) 
И качаю головой. (наклоны головы вправо-влево) 

5.  «Что я делаю дома»

Я знаю, что вы дома тоже помогаете родителям. У меня есть даже фото. Сейчас вы будете ко мне подходить, смотреть и показывать действиями, а ребята должны отгадать. Вам дается 3 попытки.

 6.  Рассказывание о семье.

С давних пор люди старались сохранить сведения о семье, своих родственниках. Люди записывали их имена в специальные тетради, чтобы потом передать своим детям, внукам, правнукам. Эти записи называют родословными. А потом люди придумали рисовать свою родословную в виде дерева, где листочки и ветки изображали членов семьи (показ). Так сведения сохранялись на долгие годы.

Как еще можно сохранить в памяти лица своих родных? (фото)

Я принесла вам фото своей семьи.  И хочу рассказать о дочери по плану. (по считалке выбираем рассказчика, а о ком будешь рассказывать, подкинь кубик и узнай)

7. Итог  занятия.

Цель: Обогащать и систематизировать экологические знания у старших дошкольников ДОО в летний период.

Задачи:

Воспитательные:

- Воспитывать эстетическое чувство.

Развивающие:

- Продолжать развивать эмоциональное отношение к наблюдаемым природным явлениям, объектам.

Образовательные:

- Показать детям многоцветность окружающего мира.

- Познакомить детей с разнообразием сказок о природе.

- Закрепить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, об особенностях их повадок.

Объекты и материалы: фигурка в виде теремка, фигурки зайца, лисы, волка, медведя.

 

Ход:

У входа в здание ДОУ установлен указатель с названием «Сказочная поляна».

Воспитатель: Сегодня отправляемся прямо в сказку «Теремок». И приведёт нас туда указатель. Отправляемся в путь!

Воспитатель и дети идут по указателям к месту проведения досуга.

Воспитатель: В чистом поле теремок, теремок.

                         Он не низок, не высок, не высок.

Прискакал к теремку заяц - короткий хвост, длинные уши. Как он скакал, ребята? (Дети показывают.) Как вы думаете, почему он скачет, а не ходит? (Ответы детей.) Потому что у зайца передние лапки короткие, а задние - длинные. Благодаря своим сильным и длинным задним лапам он может далеко прыгать. Вообще зайцы ловко скрываются от своих врагов - петляют, путают следы. Пока лиса или волк разберутся в его следах, он уж далеко ускачет. Если же нападает на зайца хищная птица, он может перевернуться на спину и отбиваться сильными задними лапами. Вот он какой, смелый заяц!

Но вернемся к сказке про теремок. Прискакал заяц к теремку и спрашивает.  А что он спрашивает? (Ответы детей.) Но никто ему не ответил.  Стал заяц в теремочке жить. Скажите, что представляет дом зайца в природе? (Ответы детей.) Заяц устраивает лежанку в траве, иногда занимает покинутую другим зверем нору, а зимой делает нору в снегу. Но в нашей сказке он поселился в теремке. А следом за зайцем прибежала...

Длинный хвост, сама - краса.

Это рыжая... (лиса).

(Ответы детей.)  Верно. Бежит лисичка, хвостиком следы заметает. Покажите, как лисичка бегает (Дети имитируют движения лисы.) А вы знаете, почему лису хитрой называют? (Ответы детей.) Лиса очень осторожный зверь и в случае необходимости умеет даже притворяться мертвой. Давайте вспомним сказки про лису. (Ответы детей.) В них она часто заметает хвостом следы. Это не выдумки. Но делает она это не специально, а из-за длинного хвоста, который волочится по земле. Лиса умное животное. Никто, кроме нее, не догадался, как ёжика развернуть, когда он в клубок свернётся. А она скатит его в речку. Ёж воду не любит, сразу разворачивается, тут лиса его цап-царап и хватает. И следы свои путать она не хуже зайца умеет, да охотничьих собак этим с толку сбивает. Поиграем в игру «Хитрая лиса»?

Подвижная игра «Хитрая лиса». Игроки стоят по кругу с закрытыми глазами. Воспитатель обходит круг и тихонько дотрагивается до кого-либо. Выбранный игрок становится «лисой». По сигналу воспитателя игроки открывают глаза и трижды повторяют (тихо, громче, громко): «Хитрая лиса, где ты?» «Лиса» выпрыгивает в центр круга и произносит: «Я здесь!» Игроки разбегаются, а «лиса» ловит (пятнает) их. Запятнанный игрок выбывает из игры. По сигналу воспитателя игроки вновь образуют круг. Выбирается новая «лиса». Лиса не должна выдавать себя. Можно выбрать сразу 2-3 «лисы».

Воспитатель: Скажите, в природе лиса в теремке живет? (Ответы детей.) Конечно, нет. Она живёт в норе. Но лиса любопытное животное. Пришла она к теремку, и стало ей любопытно, кто же в нем живёт. Как она спросила? (Ответы детей.) Узнала она, что заяц в теремке хозяйничает, попросилась к нему в гости. Стали они вместе жить. А тут вдруг... Прислушайтесь, кто это воет на весь лес?

В поросятах знает толк,

Он зубастый серый... (волк).

(Ответы детей.) А как вы думаете, почему волк воет? (Ответы детей.) Волчий вой может означать, что волкам грозит опасность. Может выть волк и потому, что ему грустно, тоскливо. Или может своим воем рассказать другим волкам о захваченной добыче. Как зайцы, мы с вами прыгали; как лисы, хвостом заметая следы, ходили. Давайте теперь повоем, как настоящая стая волков. А волки живут в домике? (Ответы детей.) Конечно, нет. Живёт волк в логове, которое устраивает недалеко от водоема, где-нибудь в глухом овраге. Но наш волк сказочный. Пришел он к теремку и спрашивает... Что он спрашивает? (Ответы детей.) Попросился и волк в теремок. Пустили его заяц да лиса. И стали они жить вместе. Жили они дружно. Да вдруг однажды затрещали ветки, пришел к теремку...

Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге.

Догадайся, ответь,

Кто же это? (Медведь)

(Ответы детей.) Чем только не питается медведь: и грибами, и ягодами, и орехами, и желудями. Но медведь хищник, и потому любит мясо и рыбу. Часами медведь может сидеть с поднятой лапой на берегу реки или озера и ждать, когда под­плывет крупная рыба, затем ловко бьет ее лапой, подбирает и с удовольствием съедает. Чем же он особенно любит полакомиться? (Ответы детей.) Конечно, медом. Где же он его берёт? (Ответы детей.) Медведь забирается к пчёлам в улей и лакомится мёдом. Потому и имя ему дали «медведь», что мёдом ведает.  Для всех медведь - опасный хищник. Но в нашей сказке он добрый. И потому никого не съел, а еще и мёдом всех угостил. Видите, какой бочонок мёда притащил. Хотел он попроситься в теремок, да не вместился.  Уж больно большой. Да и привык медведь один жить. Свою территорию в лесу медведь помечает - обдирает острыми когтями кору деревьев на границе своего участка. Увидит другой медведь такой знак, обходит это место стороной.

Тут и сказке конец.  А кто слушал - молодец! Вот какая у нас сказка необычная получилась. Много мы узнали и о зайце, и о лисе, и о волке, и о медведе.

А как их всех одним словом назвать можно? (Ответы детей.) Правильно - дикие животные.  Давайте с ними попрощаемся и пойдем гулять.

Дети прощаются и с воспитателем проходят на участок группы на прогулку.

Список литературы:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - Москва «Мозаика - синтез» 2010.

 

Данная статья посвящена методам работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Общество все время говорит о людях, которые отличаются теми или иными качествами от общей массы людей в этом мире. Много написано про талантливых писателей, художников, поэтов, но ничего не сказано об особых детях, те, которые нуждаются в услышании... Порой очень сложно представить такого ребенка успешным в какой - либо деятельности, но для этого и есть мы – педагоги и родители, которые помогут увидеть и развить у таких детей высшие психические функции: память, внимание, мышление, восприятие, речь, воля, внутренние чувства, социальные чувства и мелкую моторику.

Разнообразные арт - терапевтические, моделирующие, рисуночные методы работы с детьми ОВЗ, являются наиболее эффективными в период «одобрения» обществом таких особенных детей. Раньше детей с особенностями развития старались обучать в домашних условиях или вообще скрывать от школы и общества в целом. Но благодаря интеграции, которая основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут, стало возможностью обучать таких детей в общеобразовательных организациях.

Мы можем говорить о воспитании и развитии, как в широком смысле, так и в переносном. Давно уже доказано, что воспитание и развитие высших психических функций – сложный, комплексный, многомерный процесс. Итак, давайте проведём прямую между семьями, развивающими детей в разных условиях. В одной семье, воспитание и развитие детей идёт непрерывно. Каждый из родителей прилагает усилия по знакомству с окружающим миром особого ребенка, водит на коррекционно-развивающие занятия к психологу, логопеду и в домашних условиях выполняет каждодневные задания и развивающие игры. В другой семье есть проблема, которая основывалась на недоверии и непонимании родителей друг друга. Каждый день родители спорили, что развитие их ребенка зависит от природы, и что дано ребенку, пусть и развивается в рамках школы и общества в целом.

Проведя наблюдение за двумя семьями, можно сказать, что развитие высших психических функций приобрело положительную динамику, в той семье, где происходили ежедневные занятия с особым ребенком и их результаты сказали сами за себя. В другой семье царило непонимание и агрессия, перерастающая в эгоистическое поведение.

«Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками, падающими в тот поток, которой мы называем жизнью ребенка, формированием личности».

П. П. Кащенко.

Поэтому в данной статье речь пойдёт о методах работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Никто не знает, что скрывается в особом ребенке и наша задача узнать все особенности и раскрыть таланты таких детей… Вы спросите: «Как начать взаимодействие с особыми детьми?». Ответ прост: «Просто сделайте шаг первым!».

Из опыта работы могу Вам сказать, для начала взаимоотношений с детьми с особым развитием, первый этап – это знакомство на индивидуальной беседе с родителями таких детей, после, второй этап - выстраивание и обсуждение индивидуального и группового плана работы совместно с другими педагогами, социальным педагогом и администрацией учебного заведения.

Занятия коррекционно – развивающего направления с детьми ОВЗ, строится на индивидуальности каждого ребенка. Третий этап: просматривается работа с методиками, которые развивают психические процессы таких детей: «Мандалотерапия», работа с пластилином, песочная терапия, поделки из бумажных салфеток и другие виды поделок из материалов. Я провожу очень полезную методику для развития моторики и высших психических функций – торцевание из бумаги. Торцевание из бумаги позволяет смастерить пушистые поделки, необычайно красивые объемные картины. В этой технике можно изготовить открытки и даже топиарий.

Бумага дает необъятный простор для творчества. На ней рисуют, ее складывают, изготовляя необычные поделки. Эта техника рукоделия довольно простая: кусочки бумаги скручивают и приклеивают или прикрепляют к основе. В результате получаются объемные и воздушные композиции. Методика очень подходит детям с ОВЗ, они погружаются в этот интересный процесс и именно здесь происходит коррекция и развитие высших психических функций, что является необходимым и важным фактором комплексного развития личности.

Четвертый этап - это групповые занятия. Проводятся тренинги на сплочение всего класса – это помогает проследить отношение к особым детям. Основной целью данного занятия является осознание ребенком с ОВЗ своего творческого потенциала, который заложен в каждом ребенке, и развитие личностных качеств, необходимых для успешности реализации своих потенциальных возможностей; позитивное отношение к себе и миру; умение посмотреть по проблему со стороны; чувство юмора, решительность, настойчивость, уверенность в себе; способность фантазировать и др.

У каждого ребенка своя индивидуальная программа развития. Очень популярно для развития речи особых детей сюжетно – ролевая игра: в основном она проходит по книжкам и пособиям с цветными картинками, где необходимо придумать свою сказку или диалог. С огромным удовольствием дети изучают Арт – терапию. Рисование начинается от использования простой бумаги, до природных материалов, например, кленовый лист, на нем получается очень красивый рисунок.

Методик работы с особыми детьми огромное количество, но я считаю, что главное - это быть заинтересованным самому педагогу и отдавать душевную доброту особым детям. Развивать в них свой индивидуальный потенциал!

В завершении хотелось бы отметить, что интеграция – это возможность, но ни в коем случае не обязанность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Он сам выбирает свой путь: участвовать в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение.

Список литературы:

1. Агеева И. А. Коррекционные техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
2. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. Балашов: Николаев. – 2002. – 80 с.
3. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.
4. П. П. Кащенко [1].

 

 

 

Продолжительность занятия: 45 мин.

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Цель: Способствовать развитию музыкально - ритмической, нервной и мышечной координации.

Задачи:

-         научить согласовывать движения частей тела во времени и пространстве под музыку, чувствовать их ритмически, держать равнение;

-         развивать двигательные качества, прыгучесть, лёгкость;

-         воспитывать настойчивость в достижении поставленной цели, внимательность.

План занятия

1. Организационный этап

- приветствие, поклон.

1. 2.      Мотивационный этап.

- беседа- диалог об осанке;

- постановка задач;

1. 3.      Практический этап

- разминка;

     - упражнения на середине зала;

- упражнения по диагонали;

- объяснение темы занятия;

- игра на внимание;

- задание по теме.

1. 4.      Итог занятия

- игра;

- домашнее задание;

- поклон.

                             Ход занятия

1. Организационный момент

        Дети входят в зал под аккомпанемент и выстраиваются в шахматном порядке. Приветствие.

- поклон.

Представление педагога и   концертмейстера.

      Педагог проверяет детей по списку. Гостям дается краткая информация  о группе. Группа 1-го года обучения в количестве 15 человек, возраст детей 7 лет.

2. Мотивационный этап

- Беседа - диалог об осанке.

- «Как вы думаете, приятно смотреть на стройного человека? Конечно. Стройные люди радуют глаз. Но дело не только в красоте, у стройного человека правильно формируется скелет. При правильной осанке легче работать сердцу и другим важным органам.

       Но правильная осанка не дается человеку от рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве и в юности, а после 18 лет исправить ее недостатки очень трудно. Потому что в детском возрасте косточки позвоночника еще мягкие. Поэтому вам взрослые часто говорят «Не горби спину. Сиди прямо!».

       Неправильная осанка делает спину кривой, некрасивой.

Это интересно!

      Ученые провели наблюдения. Оказалось, что, если человек низкого роста, но держится прямо, он кажется выше. А вот высокий, но сутулый человек – ниже.

      Если вы хотите проверить, какая у вас осанка, пройдите по комнате, положив на голову тетрадь или книгу. В тот момент, когда ваша осанка окажется неправильной, тетрадь упадет. Но у нас ведь уже не первое занятие, и вы, конечно, немного научились держать ровно спинку! Покажите какие вы стройные и красивые!»

- постановка задач для обучающихся:

     «Ребята, все, что вы сегодня покажете нашим гостям, все упражнения должны обязательно сопровождаться правильной осанкой, ну и, конечно же улыбкой и хорошим настроением!». Перед началом практического этапа детям задаются вопросы:

- куда тянется макушка? (в потолок)

- куда тянутся плечи? (положить на плечи два тяжелых бревна)

- с чего делаем шаг? (с носка) и т.д. (2-3 вопроса)

      Такие опросы способствуют, во-первых, быстрому усвоению сути исполняемого движения; во-вторых, ребенок ставит перед собой конкретную задачу достичь требуемого результата, а именно красоты исполнения упражнения.

3. Практический этап

      Танцевальный шаг по кругу.

- Полька в круге. Дети на месте выполняют марш (2 такта), 8 хлопков перед собой, 8 «мячиков» (прыжков по 6-й позиции) и две «пружинки» (приседания на 2 такта);

- Ритмический рисунок (вырабатывание музыкально-ритмической координации) Дети перешли из круга  на свои места в шахматном порядке и  исполняют хлопки под музыку на счет «4», пауза на «4»; на счет «3» хлопки, на «1» пауза; на «2» - хлопки, на «2» - пауза; на «1» - хлопок, на «3» - пауза.

Разминка:

а) Общая на середине зала

-     «незнайка» (подъем плеч);

-     «ножницы» руками (скрестные движения прямыми руками по сторонам);

-     «тарелочки» (ударно-скользящие движения прямыми руками перед собой: одна рука вверх, другая вниз и наоборот);

-     «часы» ( прямые руки движутся по сторонам снизу вверх на «4», вверху хлопок и вниз на «4», хлопок по бедрам, имитируется движение стрелок);

-     «кукла деревянная, тряпочная» ( «деревянная» - напрягаются ноги и руки по сторонам в кулачках; «тряпочная» - весь корпус расслабляется, колени «мягкие», руки повисли);

-     «силачи» (имитируем подъем штанги и сброс , корпус вниз);

-     «растягиваем резину» ( имитируем растяжку резины перед собой);

-     «Буратино» ( кисти рук соединяются мизинцем и большим пальцем, другой большой палец касается носа; наклон корпуса вперед по диагонали, нога на пятке; то же в другую сторону);

-     «полощем бельё» (ноги на ширине плеч: размахиваем руками из стороны в сторону, имитируя полоскание);

-     «Чебурашка» ( руки на затылке, приседания в наклоне в сторону);

-     «Чебурашка хлопает ушами» ( то же, только в исходном положении локти свести и развести в стороны);

-      «дровосек» ( исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверх в замке; наклоны резкие  к ноге на «1-2», между ног на «3-4», к другой ноге на «1-2», и развести руки вверх в стороны и крикнуть «Ура!»);

-     «лягушата» ( прыжки  на разножку, руки как лапки у лягушки: пальцы раздвинуты);

    Упражнения на середине зала

а)     вытягивание  прямой ноги на носок по 6-й позиции;

-     «цапля»

-     подъём на полупальцы;

-     наклоны корпуса вперед и приседания (обращается внимание на то, что при наклоне корпуса, спина прогибается в лопатках, образуя «ямку», а плечи тянутся назад и вниз, макушка тянется вверх);

-     открывание закрывание рук (с пояса в 1-ю, во 2-ю, в 1-ю и на пояс).

б)     прыжковая часть:

-     «мячики» (прыжки по 6-й позиции);

-     параллельные прыжки ( прыжки в стороны и вместе);

-     «ножницы» ( перепрыгивания с ноги на ногу, вытягивая вперед ногу на носок);

в)     работа над пластикой рук:

-    «волна»;

-    «маленький, большой ветер» (покачивания руками над головой сначала маленькие, затем большие с наклоном корпуса в стороны);

г)     Упражнения для вырабатывания резкости рук:

-    «светофор»

-    «уличный регулировщик»

-    «лампочка» (сжимания разжимания кулачков);

-    «считаем пальцы» (нажимаем на большой палец указательный и все остальные, а потом наоборот);

д)     этюд с хлопками в парах.

    Упражнения по диагонали (к теме занятия, проработать ранее изученные прыжки):

-    подскоки;

-    галоп;

-    галоп в парах;

-    бег взахлест.

    Объяснение темы занятия.

-    Игра на внимание (упражнение: дети проговаривают четверостишие, каждый раз не произнося сначала первого слова, затем первого и второго и т.д., сопровождая слова жестами; в результате все четверостишие  показывается, а не рассказывается):

Летит, летит по небу шар.

По небу шар летит,

Но знаю я,

Но знаю я:

На землю прилетит.

      «Ребята, для того, чтобы успешно выступать на сцене, надо хорошо ориентироваться сначала в танцевальном зале по точкам, которые вы уже знаете (ответы). Сегодня мы попробуем выполнить прыжковые движения («мячики», параллельные прыжки, «ножницы», бег взахлест), которые вы разучивали ранее, в колоннах и по точкам зала.»

-    Перестроение в колонны, вспомнить: «где колонны?» и «где линии?»

а) Обратить внимание на подтянутость корпуса: лопатки и плечи опущены вниз,
подбородок приподнят, взгляд на уровне глаз, руки на поясе, кисти рук собраны,
локоть «смотрит» в точку плеча, живот втянут, бёдра подтянуты. Исполнить
прыжковую комбинацию под счёт, затем под аккомпанемент; напомнить, что во
время прыжка или подскока нужно как бы секунду повисеть в воздухе, а затем
мягко приземлиться с носка на пятку. Движения обязательно согласовать с музыкой,
чувствовать их ритмически;

б) дать задание сориентироваться в пространстве по четырём точкам на месте,
поворачиваясь в заданном направлении вокруг своей оси приставным шагом на «1 -
2», «3 - 4», «5 - 6», «7 - 8»;

в) задание (по теме): 2 параллельных прыжка с хлопком над головой на «1- 4» с подскоками на «5-8» по четырём точкам . Обратить внимание на то, что со сменой точки поменялось и направление колонн и линий. После выполнить боковой галоп в колоннах на «1-4» и «мячики» на «5-8» вправо-влево, на последние 4 такта снимаем руки с пояса и стоим с правильной осанкой.

Важно! Добиваться равнения здесь и синхронности исполнения комбинации, не терять темпа и ритма.

1. Итог занятия.

Отмечается высокая работоспособность детей, настойчивость их в достижении поставленной цели.

- Рефлексия (положительная оценка работы обучающихся);

      Игра «Бабочки» (музыка любой вальс) Дети танцуют под музыку, изображая бабочек. Музыка прерывается. Все застывают в красивых позах. Ведущий выбирает самую красивую бабочку, которая становится ведущей. Игра повторяется. Игра предусматривает выравнивание эмоционального фона группы.

- Апплодисменты зрителей.

- Поклон. Домашнее задание: отработать тему занятия дома из разных исходных точек. Зрителями будут родители.
Список литературы:

1.Красикова, И.С. Осанка /И.С. Красикова/ - СПб.: Корона принт,2001. – 176

2.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 352с.

 

Растущая глобализация, повышения требований к качеству образования, а также увеличение учебной нагрузки в учебных заведениях требуют поиска новых подходов к преподаванию, новых педагогических технологий, новых способов привлечения интереса учащихся к изучению предметов и способов повышения ух учебной мотивации. Среди множества мотивационных ресурсов современного образования одним из наиболее эффективных является метод проектов. Метод проектов был разработан 20-е годы XX века американским педагогом Х. В. Килпатриком как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи [Копылова, В. В., 2003]. Основная цель метода проектов – предоставить учащимся возможность приобрести знания самостоятельно в процессе решения практических задач и проблем, которые требуют мобилизации знаний из различных предметных областей. Проектная методика обеспечивает личностно-ориентированное обучение, так как она, помимо всего прочего, вбирает в себя и другие современные технологии, такие как коммуникативная методика и обучение в сотрудничестве [Полат, Е. С., 2000, с. 5]. В процессе работы над проектом у детей развивается активное самостоятельное мышление, фантазия, креативность, умение применять знания на практике, умение самостоятельно планировать действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации. Учащихся также получают возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Работа над собственными проектами отражает современную тенденцию в образовании – ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения [Полат, Е. С., 2000. с. 17–19]. Работая над проектом, учащиеся попадают в ситуацию работы в команде, учатся ответственно относиться к выполнению своей части обязанностей, оценивать результаты своего труда и труда своих одноклассников [Копылова, В. В., 2003.]. Помимо прочего, дети получают опыт совместного решение определенной проблемы, что формирует привычку доводить дело до конца, способствуя воспитанию учащихся и становлению их личности [Полат, Е. С., 2000, с. 21–23]. Разумеется, нельзя утверждать, что проектная методика может решить все проблемы в современном образовании. Однако, по мнению методистов, работа над проектами является эффективным способом разнообразить учебный процесс и, таким образом, повысить интерес и мотивацию к изучению школьных предметов. Анализ технологического аспекта проектной деятельности приводит нас к выводу о том, что большинство исследователей, практиков-методистов, учителей склонны следовать пяти этапам в организации проектной работы:

Первый этап – поисковый: предложение темы исследования, выбор проблемы проекта. Разрабатывая тему проекта, преподаватель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности в зависимости от его личного потенциала учащихся, их возраста, интересов, темпа усвоения материала. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубления знаний учащихся по этому вопросу. Однако намного чаще темы проектов основаны на определенном практическом вопросе, актуальном для жизни школьников в социуме, требующем привлечения их собственного жизненного опыта [Барменкова, О. И., 1997, с. 25–27.

Второй этап – аналитический: формирование групп, составление подробного плана работы над проектом, обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы, а также обсуждение найденной информации в группе. При формировании групп учителю необходимо учитывать не только личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для эффективной работы учеников с различным интеллектуальным и творческим потенциалом.  [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.]. Важно учитывать индивидуальные интересы и сильные стороны детей, чтобы дать каждому учащемуся возможность наиболее ярко проявить себя в коллективной работе: назначить дизайнером рисующего ребенка, диктором – занимающегося в театральном кружке, ответственным за техническую часть – ребенка, увлекающегося компьютерной техникой и т.д. Особенное внимание при формировании групп и распределении ролей необходимо уделить отстающим детям, имеющим проблемы в изучение тех или иных предметов. Очевидно, что отстающие в учебе дети имеют повышенную потребность в повышении мотивации; следовательно, необходимо дать им возможность проявить себя, поручив значимую для проекта, но посильную по возможностям ребенка работу. Такой работой может быть дизайн творческого проекта, перевод со словарем значительной текстовой части, изготовление декораций для театрального проекта и т.д.

 Третий этап - практический: оформление работы над проектом. На этом этапе происходит сбор всего материала, подготовка к заключительному занятию; на этом этапе учитель является наблюдателем и модератором, не вмешиваясь в работу, но отслеживая ее, беседуя с членами группы.

Четвёртый этап – презентационный. Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация, которая завершает и подытоживает работу над проектом. Презентация важна как для учащихся, так и для учителя. Учителю необходимо планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Выбранный способ презентации может опираться на уже сформированные умения проводить публичные выступления, или же эти умения могут формироваться и развиваться в процессе работы над проектом. Результат проекта может быть представлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, вебсайта, стенгазеты и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личного выбора и предпочтений. Презентация проекта способствует повышению самооценки учащихся, формирует и развивает навыки публичного выступления и рефлексии. [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.].

Пятый этап – контрольный. На данном этапе происходит оценка результатов проекта и общей работы над ним, обсуждение продуктов, а также планирование тематики будущих проектов. На данном этапе учитель слушает отчеты участников проекта, задаёт вопросы, а также записывает наиболее типичные ошибки участников дискуссии для их дальнейшего обсуждения. На данном этапе очень важна оценка усилий каждого ученика и группы в целом: креативность, качество использования источников, вклад каждого ученика, качество подготовленной презентации. [Гульчевская, В. Г., 1999]. Для исследования отношения школьников к проектной работе был проведен опрос-анкетирование среди учащихся 5Б класса МБОУ «СОШ№41» города Братска.  На вопрос «знакомы ли вы с проектными заданиями?» положительно ответили 95% опрошенных. Такие результаты свидетельствуют о том, что на данный момент проектная методика широко применяется в школах и знакома практически каждому обучающемуся. Отрицательно ответил лишь один ученик (5%), причиной чего может быть неправильное понимание вопроса.  Второй вопрос звучал так: «работали ли Вы когда-нибудь над проектом на уроках?». Положительно ответили 90% учащихся, что подтверждает выводы из предыдущего вопроса. Отвечая на третий вопрос, 85% учащихся указали, что считают работу над проектом более интересной и полезной, чем другие формы выполнения заданий. Это подтверждает изложенную в данном параграфе идею о том, что проектная работа является более привлекательной и продуктивной для учащихся. Считая работу над проектом более интересной, дети будут более активно и охотно проявлять активность на уроке – другими словами, в процессе изготовления проекта их учебная мотивация возрастет.  Задачей четвертого вопроса было выяснить, какая форма работы над проектом (дома, индивидуальная; на уроке, выполняя всем классом; групповая) наиболее нравится детям. Большая часть опрошенных – 65% - выбрали групповую форму работы. 20% - индивидуальную работу дома, и 15 % - работу всем классом. Такие результаты показывают, что наиболее удобной и эффективной формой организации проектной работы является деление класса на небольшие группы, когда дети получают возможность одновременно и работать в команде, и проявить свои личные способности. Ответы на последний вопрос показали, что каждый учащийся проявляет наибольший интерес к определенной форме работы, и процентное соотношение при выборе любимого процесса примерно равное. Так, 35% опрошенных выбрали в качестве любимой части работы оформление проекта, 20% - подбор материала, 20% - презентацию проекта, 15% - использование иностранного языка, 5% - выбор темы проекта. Такие результаты говорят о разнице восприятия работы каждым ребенком, и позволяет отметить еще одно преимущество проектной методики: так как проектная работа состоит из нескольких этапов и требует работу в команде с определением своей роли и задачи для каждого участника – каждый ученик получает возможность выбрать для себя наиболее приятный вид деятельности, что несомненно повышает интерес к работе и мотивацию к изучению языка.  Можно сделать вывод, что проектная методика обладает большим потенциалом в вопросе повышения учебной мотивации. Это обусловлено, во-первых, разнообразием тем, которые в зависимости от возраста детей, их уровня владения работы с информацией и типа проекта (информационный, социальный, творческий) могут побуждать интерес школьников и задействовать сразу несколько типов мотивации (цели, инструментальную, страноведческую и т.д.).         В качестве примеров тем проектов можно привести еще и следующие темы: «Город Букв», который способствует закреплению изучения алфавита. Коллективные проекты учащихся 3-4 классов: «Спорт и здоровье», «Космос», «Вредные привычки», «Режим дня», «Наша школа»,  Если хочешь быть здоров», « Как стать успешным», « Школа будущего» и другие. В результате приложенных усилий дети получают определенный продукт, что позволяет им почувствовать собственную ответственность в общем деле, осознать себя значимой частью коллектива. Кроме того, учащиеся получают практическое подтверждение важности владения полученных знаний, видят, как и для чего они могут использоваться. Все это способствует росту самооценки детей и, соответственно, повышению мотивации не только к изучению школьных предметов, но и к дальнейшей активности в совместной работе, что является важной частью социализации. Проектная методика также характеризуется коммуникативной направленностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, их личной ответственностью за результаты обучения. Важно, что учащиеся с удовольствием постигают знания, поскольку это происходит в результате творческой работы. Метод проектов помогает создать творческую атмосферу, непринужденную обстановку и условия для развития личности. Совокупность всех этих факторов обуславливает высокую эффективность метода проектов в процессе повышения мотивационных установок учащихся.

  Список использованных источников:

1. Ахраменко Е. В. Проектная методика на уроке английского языка // Молодой ученый. 2017. №46. С. 274-276. [Электронный ресурс] URL https://moluch.ru/archive/180/46562/ (дата обращения: 11.05.2019).].

2. Барменкова, О. И. О работе над проектом [Текст] / О. И. Барменкова // Филологическое образование в школе. 1997.  №3. С. 25–27.

3. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии [Текст] / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. – Ростов-на-Дону, 1999.

4. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения[Текст] / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахаров // Иностранные языки в школе. – 1999. – №3. – С. 9–15.

5. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках.

6. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. №1. С. 4–11.

 7. Ступницкая М.А.  Что такое учебный проект? - М.: Первое сентября. 2012г.

 

 

Цели: - учить детей составлять коллективную композицию «Рыбки в аквариуме».

Задачи: - упражнять в умении складывать из бумаги фигурки рыбок, дорисовывая их фломастерами, доводя до нужного образа, закреплять навыки работы с ножницами;

            - развивать чувство композиции, аккуратность при наклеивании деталей, логическое мышление, фантазию, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер;

            - воспитывать бережное отношение к природе, вызвать радостные чувства от участия в творческой работе.

Реализуемые образовательные области:

- Социализация, коммуникация, безопасность, познание.

Материалы и оборудования:

- слайд «Аквариумные рыбки», квадратный лист цветной бумаги, ножницы, картинки с изображением рыбок, аквариум, фломастеры, карандаши, клей, образцы схемы оригами, операционная карта.

Ход занятия:

1. Вводное слово воспитателя.

- Отгадайте загадку:

Посмотрите, дом стоит,

До краев водой налит.

Без окошек, но не мрачный,

И со всех сторон прозрачный.

В этом домике жильцы –

Все умелые пловцы.    (аквариум)

- Правильно, домик это – аквариум. А в нем плавают и живут разные аквариумные рыбки. Гуппи и скалярии -  это аквариумные рыбки.

2. Беседа об аквариумных рыбках.

Показ слайда (на экране изображения аквариумных рыбок)

Ответы на вопросы:

- Чем похожи эти рыбки?

- Какой формы эти рыбки?

- Что еще есть в аквариуме, кроме рыбок?

- Какого цвета и размера рыбки?

- Где еще живут рыбки?

 

3. Объяснение хода работы по этапам, показ операционной карты.

- Сегодня мы сделаем коллективную работу – композицию «Рыбки в аквариуме». Сделаем по технике оригами, Оригами, как мы знаем это – складывание бумаги. А композиция – это соединение отдельных деталей в выразительную картину, как рассказ. В котором все части связаны между собой.

- Читаем схему этапов работы:

• 1) Приготовьте квадрат, согните его по диагоналям.
• 2) Потом сложите квадрат пополам и загните внутрь правый и левый верхние углы полученного треугольника.
• 3) Они должны загнуться по намеченным нами ранее линиям сгиба.
• 4) Вырежьте хвостик у рыбки как показано на рисунке.
• 5) Нарисуйте глаза, и украсьте чешую цветными фломастерами по фантазии.

 

4. Правила безопасности в работе с ножницами.

 

5. Физкультминутка «Как приятно в речке плавать»

- Как приятно в речке плавать! (плавательные движения)

Берег слева, берег справа (повороты влево и вправо)

Речка лентой впереди (потягивание руки вперед)

Сверху мостик – погляди (потягивание руки вверх)

Чтобы плыть еще скорей,

Надо нам грести быстрей.

Мы работаем руками,

Кто угонится за нами? (плавательные движения)

А теперь пора нам братцы,

На песочке поваляться.

Мы из речки вылезаем (ходьба на месте)

И на травке отдыхаем. (дети садятся за стол)

 

6. Самостоятельная работа детей.

- индивидуальная помощь

7. Анализ коллективной работы.

- Молодцы! Рыбок сделали и все такие красивые получились. Посмотрите внимательно, и подумайте что-то мы забыли. Правильно! Ведь в аквариуме есть трава и камушки. Давайте каждый что-то сделает, и наклейте.

- Ребята! Рыбки получились как живые. А вам понравилось наше занятие? (ответы детей)

- Что было самым трудным?

Рассмотрите все рыбки, какая рыбка и чья работа вам больше всего понравилась? Вы все работали аккуратно и у нас получилась очень хорошая композиция.

- Мне очень понравилась, как вы работали, спасибо вам. А сейчас каждый уберет свое рабочее место.

 

Математика, в курсе школьного обучения, является одной из дисциплин, определяющей успешность ребёнка: уверенность в проявлении собственных интеллектуальных сил, социализация в группе сверстников, разносторонняя направленность в выборе будущей профессии.       В настоящее время в начальных школах у учащихся выявляется большое количество проблем в освоении математики.

Среди неуспевающих школьников до 50 % дети с задержкой психического развития (Н.М. Назарова) [2]. Дети с задержкой психического развития - разнообразная, по своим особенностям, обширная группа, которая становится обучающимися как в специальных коррекционных так и общеобразовательных школах.  Именно эта категория детей имеет сложности в освоении математики.

 Освоение математических понятий, умений и навыков начинается в дошкольном возрасте и не всегда в дошкольных  образовательных организациях выявляют детей, имеющих сложности  в овладении счётных операций. Своевременное выявление нарушений формирования элементарных математических представлений и их коррекция обуславливает актуальность данного исследования.

         Специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету называется дискалькулией  (J. Kerr, П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, L.Kosc, Л.С. Цветкова,  Р.И. Лалаева, А. Гермаковска, С. Ю. Кондратьева и др.).

Дискалькулия проявляется в целом комплексе симптомов: недостаточное овладение математическими понятиями и математическим словарём, количественным и порядковым значением числа, не усвоение понятия числа как члена натурального ряда, недостаточный уровень овладения составом числа, несформированность понятия арифметических действий, неточное представление о математической символике. Наличие данных отклонений очень часто совпадает специфическими особенностями развития детей с задержкой психического развития: отставание развития психических функций и процессов, недостаточный уровень произвольности этих процессов и  речи. 

Диагностика, коррекция дискалькулии у различных категорий детей с нарушениями развития:  зрения, слуха, с ДЦП, умственной отсталостью, с тяжёлыми нарушениями речи  представлено в исследованиях Р.И. Лалаевой, А. Гермаковска, Ю.Г. Демьянова С.Л. Гирина, М.В. Ипполитова, С.С. Мнухина, Т.В. Розанова. Однако, на сегодняшний день отсутствует система работы по выявлению и коррекции дискалькулии у детей с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации.

Математическим развитием в дошкольных образовательных учреждениях занимается учитель-дефектолог как на специально организованных занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

Тщательная диагностика математических знаний, умений и навыков даёт возможность очень часто выявить наличие дискалькулии у детей с задержкой психического развития, которая должна осуществляться в дошкольном возрасте, где уже и строится коррекционно - развивающая работа. Одним их главных условий осуществления коррекционной работы  является  опора на определение  вида дискалькулии  с целью методически грамотного построения образовательного процесса.

Проблема осложняется тем, что дети, имеющие такое специфическое нарушение, как дискалькулия, имеют нарушения письменной речи Р.И. Лалаева, Л.С. Цветкова [1].

 Мы предполагаем, что усвоение математических знаний, умений и навыков пройдёт успешнее при параллельной коррекции письменной речи, т.е. при условии взаимодействия таких  специалистов, как учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Элементарные счётные операции обеспечиваются достаточно высоким уровнем развития многих психических функций и процессов: зрительно-пространственного восприятия, дифференциации формы, пространственных отношений, симультанных и сукцесивных процессов, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, логических операций систематизации, классификации, а также способностям к умозаключениям, сформированностью связной и письменной речи.

           Коррекция дискалькулии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития должна представлять собой целостную работу по направлениям: развитие зрительного восприятия; формирование представлений о множестве и числе, закрепление представлений о цифрах; ориентировка в пространстве; развитие мыслительных операций и развитие письменной речи.  На каждом занятии  должны быть тщательно подобраны методические приёмы,  использование разнообразного дидактического материала.

В коррекционно-развивающую работу должны быть включены такие участники образовательного процесса, как учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Используемая литература:

1. Лалаева Р.И., Германовска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «Союз» 2005г. 176с. (Коррекционная педагогика)
2. Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005 WWW.acadeia-moscow.ru
3. ЦветковаЛ.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и воспитание. М.; Воронеж, 2000."- З04с.
   Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5CvA2SKaU
4. ШевченкоС.Г. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 1.- С.З-9. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5Cv9l9Qf4
5. ШевченкоС.Г. Подготовка к школе детей с. задержкой психического развития. М.: Школьная пресса; 2004. -95 http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5Cv9CqsXB

 

Цель: закрепление имеющихся у детей знаний о космосе.

Образовательные: систематизировать знания детей о планетах солнечной системы, космонавтах, космической технике. Обогащать словарь детей.

Развивающие: развивать познавательный интерес, внимание, память, воображение, логическое мышление, конструктивные и творческие способности, мелкую моторику.  

Воспитательные: воспитывать умение работать в команде, слушать взрослых и друг друга, сопереживать друг другу. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Предварительная работа:

- мультимедийная презентация «Космос»;

- беседа с детьми о космосе, о знаменитых космонавтах;

- чтение книг о космосе;

- рассматривание иллюстраций, энциклопедий, книг, журналов о космосе;

- разгадывание загадок;

- заучивание стихотворения про космос с использованием мнемотаблицы;

- дидактические игры «Что лишнее?», «Ориентировка на листе бумаги», игра-мемори «Космос», домино «Космос»;

- рисование «Планеты Солнечной системы»;

- аппликация «Лети, ракета, к звездам»;

- оригами «Ракета»;

- рисование пластилином «Космос»;

- лепка «Космонавт»;

- совместная деятельность детей и родителей в изготовлении космических ракет; космонавтов, луноходов, инопланетян;

- игры с макетом «Космос»;

- игровые ситуации «Космодром»;

- сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие»;

- строительство космического транспорта из конструктора.

Оборудование: столы, названия команд, письмо от Юпика, жетоны, наборы геометрических фигур в конвертах, контейнеры с манкой, 2 набора букв: к, о, с, м, о, с, схемы звуковых анализов, 2 листа бумаги тёмно-синего или фиолетового цвета, бумажные планеты в надутых воздушных шариках, листы с заданиями по ориентировке на листе бумаги.

Ход игры-викторины:

Воспитатель читает письмо от инопланетянина Юпика:

Вы пока что только дети,

Но придет желанный час –

На космической ракете

Полетите вы на Марс.

В небе звезды ярко светят

И ракету нашу ждут.

К дальней сказочной планете наш космический маршрут.

Воспитатель: Ребята, хотите отправиться в космическое путешествие?

Дети: Да.

Воспитатель:  Ребята, предлагаю вам разделиться на 2 команды, придумать названия и приготовиться для прохождения испытаний перед полетом в космос (дети садятся за столы, пишут названия команд «Звезды» и «Ракета»).

Воспитатель:  Каждый космонавт должен выполнять космические правила. Вы их знаете?

1. Космонавтом хочешь стать – должен много-много знать!

Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит труд.

2. Только дружных звездолет может взять с собой в полет

Скучных, хмурых и сердитых не возьмем мы на орбиты.

3. Если в космос захотим, значит, скоро полетим!

Самым дружным будет наш, наш веселый экипаж.

Воспитатель: Перед тем как отправиться в полет, космонавты долго тренируются на Земле, проходят разные испытания. Юпик предлагает задание на сообразительность.

1 задание «Разминка»

(Воспитатель по очереди задает вопросы обеим командам. За правильный ответ – жетон)

- Как называются люди, летающие в космос на космических кораблях? (космонавты)

- Как звали первого в мире космонавта? (Юрий Гагарин)

- А как назывался корабль, поднявший его в небо? («Восход»)

- Как называется модель Земли, уменьшенная во много раз? (глобус)

- Откуда стартуют космические корабли? (с космодрома)

- С помощью какого летательного аппарата исследовали поверхность Луны? (луноход)

- Как называется костюм космонавта? (скафандр)

- Что такое Солнце? (звезда)

- Как звали собак, которые первыми вернулись из космоса? (Белка и Стрелка)

- Как называется дом космонавтов? (орбитальная станция)

- Зачем она нужна? (космонавты там живут и работают)

- Спутник Земли (луна)

- Первая женщина – космонавт (Валентина Терешкова)

Воспитатель: Молодцы, ребята, на все вопросы ответили. Ну вот, мы почти готовы к полёту. Но для того чтобы полететь в космос нам нужна ракета. Давайте мы её сейчас соберём. (Детям предлагается объединиться в пары и из предложенных геометрических фигур сложить ракету. За каждую собранную ракету - жетон).

2 задание «Собери ракету»

Воспитатель: Космонавтам нужен особый космический костюм – скафандр. Он

защищает тело человека, позволяет дышать. Давайте представим и тоже сейчас наденем скафандры.

Физкультминутка–игра «Скафандр космонавта»

(Звучит музыка)

- На голове у космонавтов шлем (наклоны и повороты головы).

- Комбинезон должен быть удобным и не сковывать движения (повороты и наклоны корпуса).

- Руки защищены перчатками (вращение кистями рук, сжатие и разжимание кистей).

- Сапоги космонавта на очень плотной подошве (ходьба на месте, прыжки).

- На спине за плечами ранец с важными устройствами и баллонами с воздухом (поднятие и опускание плеч, вдох- выдох)

3 задание «Найди буквы и составь слово»

(У каждой команды контейнер с манкой, в котором спрятаны буквы к, о, с, м, о, с. Дети ищут их, достают и составляют слово КОСМОС, находят к нему подходящую  схему звукового анализа)

Воспитатель: Вот теперь всё к полёту готово. Начинаем обратный отсчёт.

Дети: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 - пуск!

Воспитатель: Наш корабль поднимается высоко вверх. Будьте внимательны! Ведем наблюдение за космическими объектами в иллюминатор. Смотрите, какие-то шары!

Задание в воздушных шариках.  (В шариках маленькие бумажные планеты. Воспитатель протыкает иголкой шарики, оттуда высыпаются планеты. Дети отгадывают загадки и наклеивают планеты по порядку на лист с изображением солнечной системы).

4 задание - игра «Солнечная система»

Воспитатель: Ребята, все планеты разлетелись. Давайте вернем  их на свою орбиту!

1) Всем планетам младший брат,

По размеру маловат.

К солнышку всех ближе он,

Потому и раскален. (Меркурий)

2) В небе я свечусь нередко,

Ваша ближняя соседка.

Я Меркурию сестра,

И на мне всегда жара. (Венера)

3) На планете чудеса:

Океаны и леса,

Кислород есть в атмосфере,

Дышат люди им и звери. (Земля)

4) Над планетой красной кружат

Каменюки: Страх и Ужас.

Нет горы нигде на свете

Выше, чем на той планете. (Марс)

5) А эта планета гордится собой, поскольку считается самой болышой. (Юпитер)

6) Планета кольцами окружена, и этим от всех отличилась она. (Сатурн)

7) Пышный газовый гигант

Брат Юпитера и франт.

Любит он, чтоб рядом были

Кольца изо льда и пыли. (Уран)

8) На планете синей-синей

Дует ветер очень сильный.

Холодно на ней весьма -

Состоит из воды, газа и льда. (Нептун)

Воспитатель: Молодцы! Давайте проверим, правильно ли вы расположили планеты?

Дети: По порядку все планеты

Назовёт любой из нас:

Раз … Меркурий,

Два … Венера,

Три … Земля,

Четыре … Марс.

Пять … Юпитер,

Шесть … Сатурн,

Семь … Уран,

За ним … Нептун.

Он по счёту идёт восьмой.

Все планеты мы знаем с тобой.

Воспитатель:

Кружится хоровод планет,

У каждой свой размер и цвет.

Для каждой путь определен,

Но только на Земле мир жизнью заселен.

Игра – разминка «Отправляемся в полет» (на ковре)

5, 4, 3, 2, 1 – вот и в космос мы летим (на каждую цифру рывки руками, соединяем руки углом над головой)

Мчит ракета быстро к звездочкам лучистым (легкий бег по кругу)

Вокруг звезд мы облетели, выйти в космос захотели (имитируют «невесомость», по залу рассыпаются)

В невесомости летим, в иллюминаторы глядим (руки над бровями)

Только дружный звездолет может взять с собой в полет! (соединяются в круг)

5 задание Речевая игра «Скажи по-другому»

Воспитатель: Ребята, Юпик приготовил нам следующее задание.

(Воспитатель говорит начало предложения, а команды по очереди отвечают)

Меркурий – маленькая планета, а Юпитер - …

Земля – это планета, а Солнце -…

Уран далеко от Солнца, а Меркурий - …

Венера – это планета, а Луна - …

Солнце – горячее, а Нептун -…

Нептун – последняя от Солнца планета, а Меркурий - …

6 задание «Назови, где находится» (ориентировка на листе бумаги)

Воспитатель:

- Где находится планета Земля? (в центре)

- Кто находится в левом верхнем углу и сколько? (3 космонавта)

- Что находится в правом нижнем углу и сколько? (2 лунохода)

- Где находятся 4 кометы? (в левом нижнем углу)

- Где находятся 5 космических ракет? (в правом верхнем углу)

Воспитатель: Все молодцы! Справились с заданием.

8 задание Эстафета с шариками

Воспитатель: Ребята, последнее задание от Юпика. Все объекты в космосе невесомы. Нужно пронести воздушный шарик на лопаточке до заданного ориентира и не уронить его. Чья команда быстрее?

Воспитатель: Молодцы! Вы были очень быстрыми и ловкими.

Пора возвращаться на Землю. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0-

Пуск! Летим домой!

Воспитатель: Ребята, вот мы и дома! Вам понравилось наше космическое путешествие? Что понравилось больше всего? Какие задания показались вам трудными? Что помогло нам справиться со всеми трудностями? Конечно же, дружба и взаимопомощь! Давайте, посчитаем наши жетоны.

Юпик дарит вам на память о космическом путешествии магнитики.

 

Список литературы:

1. Г. Элькин «Детям о космосе и космонавтах», Издательство: Паритет, 2016
2. Детская энциклопедия «Космос». Москва РОСМЭН 2012 г.
3. Космос. Мечты, открытия, освоение/ пер. Елены Токаревой. -  Эгмонт Россия Лтд., 2008. – 24 с.

 

 

Для того чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам дошкольной образовательной учреждении необходимо заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности. Так, им важно научиться адекватно  реагировать на происходящие изменения в сфере образования, уметь работать в команде единомышленников, грамотно и качественно организовывать воспитательно-образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач, самостоятельно осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей конкретной группы, ориентируясь на требования ФГОС дошкольного образования.

В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Вот и мы начали изучать и использовать в своей работе совершенно новое, интересное незаменимое методическое пособие-лэпбук. Его можно использовать как в детском саду, так и дома. Лэпбук интересен и полезен тем, что его делают совместно взрослый и дети.

Актуальностью данной темы является то, что лэпбук - это отличный способ закрепления и повторения материалов проекта или тематической недели.

Цель:

Ознакомление педагогов с новым видом совместной деятельности, создание лэпбука в детском саду.

Задачи:

• Изучение материалов о лэпбуке;
• Создание схем, кармашков, выбор темы, материалов;
• Практическое применение в педагогической деятельности;
• Организация выставок, мастер-классов.

Что такое лэпбук?

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap – колени, book – книга). Это такая небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущую простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме.

Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы. Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это отличный способ закрепить определенную тему с дошкольниками, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Лэпбук обычно выглядит как интерактивная книжка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. А с другой стороны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме.

Как сделать лэпбук?

Лэпбук состоит из папки формата А3, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией по теме лэпбука: от интересных игр до лексики и большого количества интересно поданной информации.

Чтобы сделать лэпбук понадобится:

1. Распечатанные шаблоны Лэпбука или самостоятельно рисуем шаблон.

Для этого хорошо использовать цветную бумагу для принтеров – тогда папка получается цветная и красочная.

2. Лист плотной бумаги формата А3 или 2 листа А4 для изготовления самой папки. Для этого подойдет любая картонная папка. Традиционно папки лэпбуков делаются с двустворчатыми, открывающимися в противоположные стороны дверками. Их очень просто сделать из плотной бумаги.

После этого на папку изнутри надо наклеить листы для фона. Снаружи

обложку оклеиваем цветной бумагой и украшаем по своему усмотрению. Например, зимнюю папку можно украсить снежинками, заодно это будет первое задание – сделать снежинки.

3. Ножницы, клей-карандаш, цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки, скотч.

        4. Безграничная фантазия.

Значение и применение лэпбука в детском саду.

Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для повторения. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку. Лэпбук хорошо подойдет в группах, где одновременно дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную книжку. Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели. В будущем ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию-хорошая подготовка к написанию рефератов и курсовых.

В интерактивной тематической папке «Правила дорожного движения», которую мы вместе с детьми сделали будут хранится материалы занятий о правилах дорожного движения.

Заключение

В нашей маленькой книжке – раскладушке поместилось очень много информации в очень привлекательной и интересной форме. Но каждый может сделать его по-своему и главное совместно с детьми. Дети очень бережно относятся к продукту своего творчества и с гордостью рассказывают и показывают его.

Реализация нашего проекта «Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей» включает три этапа:

-на подготовительном этапе педагоги изучили материалы о лэпбуке, из сайта «Это интересно!» (маам.ru);

-основной этап-это создание лэпбука «Правила дорожного движения», который состоит из 9 развивающихся элементов;

-на заключительном этапе планируем организовать выставку совместных работ воспитателей, родителей и детей по различным темам.

Например: «Времена года», «Математика вокруг нас», «Дьиэ кыыллара», «Саха сирин эмтээх уунээйилэрэ», «Саха сирин кыыллара», «Овощи фрукты», «Саха сирин сибэккиилэрэ», «Оригами», «Насекомые Якутии», «Музыка для всех», «Саха сирин отонноро» и т.д.

Выступление с докладом на тему «Лэпбук» на улусных педагогических чтениях «Развитие дошкольных образовательных организаций в современном образовательном пространстве», который очень заинтересовал педагогов района.

Таким образом, в ходе реализации данного проекта удалось ознакомить педагогов с новым видом совместной деятельности, сделать лэпбук в детском саду. Такая необычная подача материала обязательно привлечет внимание ребенка, и он еще не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать-поиграть в нее, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

Список литературы

         1. Гатовская Д.А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д.А. Гатовская //

Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь,

апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 162–164.

        2. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное

пособие / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. – М.: Прометей, 2013.

       3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lapbooking.wordpress.com/lapbook/

 

 

 

Задачи:

- Познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать окружающее.

-Формировать умение делать выводы, фиксировать их словесно и в фиксационных картах.

- Воспитывать наблюдательность, самостоятельность мышления,

эмоционально – положительное отношение к экспериментированию.

Оборудование: посылка от профессора Всезнайкина,  зеркала различной формы и размера по количеству детей, ложки металлические и пластиковые, алюминиевая фольга, компьютерный диск, тарелки стеклянные, пластмассовые, металлические, разделочная доска, стеклянная банка, карточки для фиксации эксперимента (по количеству детей), картинки-половинки по количеству детей.

 

Организационный момент.

В: Ребята, нам сегодня почтальон принес странную посылку (показывает), на ней написано: «Для детей группы № 4 от профессора Всезнайкина». Кто-нибудь из вас знает, кто это?

Тогда давайте откроем посылку. Смотрите, в ней письмо! С фотографией!

«Здравствуйте, ребята! Меня зовут профессор Всезнайкин, это моя фотография. Я узнал, что вы очень любознательные  дети, а я могу вам помочь узнать еще много нового и интересного. Я очень люблю проводить разные исследования, опыты и эксперименты и могу научить вас! Я буду присылать вам различные задания, а вы будете их выполнять и учиться новому. Хотите?

Тогда вперед!

Чтобы узнать, о чем сегодня пойдет речь, отгадайте загадку:

На стене – Озерцо.
В Озерце моё лицо.(Зеркало.)

-Возьмите зеркала, загляните в них. Что видите? А теперь улыбнитесь? Что  увидели в зеркале? Теперь нахмурьтесь.  Рассердитесь. Снова улыбнитесь!  (дети рассматривают свои отражения)
--Ребята, изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.

А теперь еще одна загадка:

Влево, вправо, поворот,
В нём же - всё наоборот!

Догадайтесь, почему так говорят?

Внимательно посмотрите в зеркало, помашите себе правой рукой.   Что заметили?  Теперь помашите левой рукой. Какой рукой машет вам в ответ ваше отражение?

Педагог подводит детей к выводу о том, что если вы показываете правую руку, то в зеркале отражается левая рука, и наоборот.

Вывод: в зеркале все отражается «наоборот». Там, где в жизни правая сторона, в зеркале – левая, и наоборот.

 

 А теперь задание:

Где мы можем ещё в группе можно найти свое отражение, кроме зеркала? (ответы детей).

А теперь рассмотрите предметы из посылки и определите, в каких из них видно ваше отражение? Потрогайте их. Какие они? Гладкие или шероховатые? Все ли предметы блестят? (проходит обследование предметов детьми).

Одинаково ли твое отражение во всех предметах? (ответы детей).

Отражение в ложке. Что не так?

Вопросы к детям:

- Всегда ли отражение ясное и четкое?

-От чего зависит ясность отражения?

-Как сделать отражение смешным?

-Почему в некоторых предметах отражение искаженное?

Вывод: Искаженное отражение, потому что поверхность ложки изогнутая.

Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах.

 

Теперь давайте запишем наши выводы: Возьмите в посылке карточки с изображением предметов, которые вы исследовали и обведите в кружок те, которые хорошо отражаются предметы, а предметы, в которых совсем нет отражения – зачеркните.

 

Следующий эксперимент:  «Картинки-половинки»

-В моей посылке есть картинки, но не целые, а только их половинки. Как с помощью зеркала  найти вторую половинку? (предположения детей).

Это можно сделать с теми предметами, которые делятся на две половинки. Такие предметы называются симметричными.

Эксперимент с зеркалом: дети ставят зеркало на пунктирную линию и завершают рисунки.

Далее дети меняются рисунками между собой и снова проверяют предположение.

 

Предлагаю поиграть в игру под названием «Зеркало».

Будь зеркальным отраженьем,

Повторяй мои движения-

Раз, два, три-

И снова повтори!

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.

А сейчас опыт-фокус!

Посмотрите, что будет, если использовать несколько зеркал. Надо взять  два зеркала, поставить их уголком и положить между ними яблоко. Сколько отражений вы видите? Поверните  зеркала ближе друг к другу. Сколько отражений сейчас мы видим? Правильно, больше. Мы видим отражения отражений.

А если вместо яблоко положить конфету? А орех?

Подвести детей к выводу: чем ближе зеркала друг к другу, тем больше количество отражающихся в них предметов.

 

Рефлексия.

-Ребята, понравились вам задания профессора Всезнайкина?

-Что вам больше всего понравилось и запомнилось?

-Сможете провести такие эксперименты дома?

- Хотите снова получить от профессора посылочку с заданиями?

- Тогда будем ждать! До новых встреч!

 

 

Список литературы:

1. 1.     «Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации» Л.Н. Прохорова.
2. 2.     Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: Наука, 2010. – 362 с.
3. 3.     Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

Описание игры: Мероприятие проводится для учащихся летнего пришкольного лагеря в конце сезона. Игру можно проводить как на пришкольном участке, как в парке или на зоне отдыха. Игра состоит из путешествий по станциям. На каждой станции команды зарабатывают баллы и имеют возможность победить в номинациях каждой станции. Отряды заранее готовят название, девиз связанные с летними темами. Ответственность за детьми в отряде возлагается на вожатых и организаторов мероприятия. В конце игры проходит награждение по номинациям (грамота и сладкие подарки) и выход в кинотеатр. Ребятам необходимо иметь спортивную форму для участия в игре.

Цель: организация досуговой деятельности в летний период.

Задачи:

• Научить детей самостоятельно принимать решение;
• Развивать любознательность, наблюдательность и познавательный интерес;
• Развивать творческое мышление, пространственное воображение, фантазию;
• Развивать и формировать трудовые навыки;
• Воспитывать коллективизм и доброжелательное отношение друг к другу.

Форма проведения: игра-путешествие (игра по станциям).

Оборудование: маршрутные листы, магнитофон, музыкальные нарезки, камни с буквами, фрукты и овощи, спортивный инвентарь, кроссворды, фломастеры, ящики, самокаты, конусы, кегли, таз с водой, теннисные мячи, столовые ложки, грамоты для команд, сладости.

Организационный момент: приветствие команд, ведущие в праздничной обстановке поздравляют ребят с окончанием летнего пришкольного лагеря, озвучивают правила игры и командам раздаются маршрутные листы.

Основная часть игры

Станция «Зажигательные танцы»

На этой станции за самый лучший танец команды получают победу в номинации «Самые зажигательные». В начале игры команда участвует в танцевальном флешмобе (повторяют танцевальные движения за ведущими). Далее капитан команды по жеребьевке вытягивает танцевальную композицию для команды (музыкальные нарезки для каждой команды индивидуальные), ведущие ребятам дают прослушать их композицию один раз, далее командам необходимо за 5-7 минут придумать танец для своей музыкальной нарезки. Та, команда, которая станцует лучше и синхронно со всеми под свою музыкальную композицию, побеждает в номинации. 

Станция «Водные процедуры»

  Конкурс проводится в бассейне, на фонтане, на берегу речки (смотря, где проводится данное мероприятие). На дно выкладываются камешки, на обратной стороне камней написаны буквы. Ребятам необходимо вытащить все камни с буквами и собрать слово. На данный конкурс отводится 5-7 минут. Примеры слов: каникулы, мультфильм, ребятишки и др. (выбирается одно слово для всех команд). Та, команда, которая быстрее соберет слово (время фиксируется для каждой команды) побеждает в номинации «Юные рыбаки».

Станция «Азбука вкуса»

  Для данного конкурса вожатым необходимо заранее узнать у родителей отсутствие аллергии на продукты (лимон, помидоры и др.). В конкурсе можно применять любые продукты на ваше усмотрение. В нашем случае применялись лимоны. Лимоны нарезали на пластики по количеству человек в команде. Капитан строит команду паровозиком. Ведущие фиксируют время. Ребятам необходимо съесть свой кусочек лимона, не выплевывая его. Та, команда, которая быстрее съест свои кусочки лимонов побеждают в номинации «Главные по тарелочкам».

Станция «Полоса препятствий»

  На этой станции используются самые распространенные спортивные мероприятия: болото, бабочка, капкан, лабиринт, канат, мост и тд. (зависит от места прохождения данной станции). Команде необходимо на время пройти полосу препятствий. Та, команда, которая справится с этим конкурсом быстрее, побеждает в номинации «Самые спортивные».

Станция «Интеллектуалы»

  Для этого этапа готовим кроссворд (кроссворды одинаковые для всех команд) на ватмане. Ребятам необходимо за 10 минут отгадать кроссворд. Та, команда, которая отгадает кроссворд правильно и быстрее, побеждают в номинации «Самые интеллектуальные».

Пример кроссворда:

1М2

Е

Д

В

Е

Д

Ь

3К

А

Н

И

К

У

Л

Ы

4Л

Е

Т

О

5К

У

П

А

Л

Ь

Н

И

К

6Т

Е

Л

Е

В

И

З

О

Р

7Ф

И

Н

И

Ш

8И

Ю

Л

Ь

9Р

О

Л

И

К

И

10С

Е

М

Ь

Я

11М

О

Р

О

Ж

Е

Н

О

Е

 

Вопросы:

1. Детские фильмы?
2. Животное, которое воспитывает Машу в мультфильме?
3. Три месяца отдыха после учебы?
4. В какое время года растет виктория?
5. Одежда, которая одевается во время купания?
6. По нему показывают сериалы, передачи?
7. В конце старта всегда….?
8. Второй месяц лета?
9. Средство передвижения на колесах?
10. Папа, мама, я – это ……?
11. Любимый десерт в жару?

Станция «Остров сокровищ»

Для данного конкурса готовим 3 чемодана (ящики, шкатулки, сейфы и др) с замками, ключи от чемоданов прячем на определенной местности, причем вместе с данными ключами, прячем дополнительно и другие ключи, которые не подходят к данным замкам. В одном из чемоданов спрятаны конфеты на команду. Задача команды за определенное время собрать все ключи на территории и открыть замки. Та, команда, которая быстрее соберет ключи и откроет чемоданы, побеждает в номинации «Юные сыщики» и получает сладкие призы.

Станция «Селфи»

  На данной станции готовим разные наряды (одежда), шляпы, маски, ленты, парики и прочее. Задача команды нарядиться и сделать командное селфи. Та, команда, которая сделает самое нарядное и лучшее командное селфи, побеждают в номинации «Фотомодельки».

Станция «берегись, самоката»

  Готовится полоса из конусов, на одной стороне находится самокат, на другой стороне стоят маленькие коробочки с соком для всей команды. Задача команды, по очереди на самокате проехать между конусов, взять свою коробочку с соком и вернуться обратно. Если во время прохождения этапа сбили конус, ведущие высчитывают штрафные очки с общего времени. Та, команда, которая пройдет быстрее и с минимальным количеством штрафных очков, побеждают в номинации «Лучшие водители».

Подведение итогов, награждение команд.

Список литературы:

Лакалова М.С. Праздник в подарок. - Ярославль, 2005г.-13 с. Мельникова А.М. Праздники в средней школе. - Волгоград, Учитель, 2003г.-25 с. Пашнина В.М. Сказка в гости к нам идет. Праздники, конкурсы, викторины. - Ярославль, 2005г.-18 с.